第19课 七七事变与全民族抗战全国优秀课堂实录

统编版八年级历史上册

第19课《七七事变与全民族抗战》教学设计

执教教师：南宁市第四十七中学 刘丹

教学目标

1.

认识七七事变是中国全民族抗战开始的标志。

知识与2.认识国共两党第二次合作是抗日民族统一战线正式建立的标志。

能力

3.以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，培养学生分析历史问题的能力。

结合课本的“材料研读”与“相关史事”，分析历史材料和史实，掌握过程与“论从史出,史论结合”的学习方法，形成历史认知，提高解析历史问题方法

的能力。

1.

以七七事变和淞沪会战为例，感受中华民族顽强不屈、团结对外的优秀品质。

情感态2.

学习中国军队为国家和民族利益而献身的爱国主义精神，树立为维护度价值世界和平而奋斗的精神。

观

3.日本军国主义在中国犯下的罪行是中国人民永远不能忘却的伤痛，要随时警惕日本军国主义复活。要树立反对战争,争取和平的信念

七七事变；第二次国共合作；淞沪会战中国守军的抵抗；南京大屠杀。

为什么说国共第二次合作标志着抗日民族统一战线的正式建立

希沃白板5、授课助手、视频展示、小组讨论

一课时

教 学 过 程

师生行为

设计意图

以致敬老兵·真人真事导观看抗战胜利70周年阅兵仪式上老兵方队的视频。

入，拉近学生与历史的距离

1、学生自主阅读课文“七七事变”相关内容，完成让学生带着问题，自学教基础知识填空。

材，教师做随堂指导。

2、带领学生诵读国民党第19路军副军长佟麟阁、师长赵登禹的遗言，感受烈士强烈的崇高的爱国主义精神。

3、出示抗战形势图，分析危亡局势：平津告急！华北危亡

！中华民族危亡！

通过情境创设，培养学生的爱国主义情感。

培养学生识读地图的能力，以时局图展示中华危亡形势，直观。

培养学生论从史出的史学思维，培养语言概括能力。

通过观察帽徽的变化，提高学生兴趣，培养细微观察能力。

将七七事变和八一三事变进行对比，培养学生的史实比较能力。

教学重点

教学难点

教学手段

课时

教学环节

导入新课

第一篇章

忆国难•七七事变

1、材料研读，***和蒋介石的抗日声明体现了国共两党怎样的共同主张? 第二篇章

2、出示军队改编前后贺龙照片，引导学生观察帽徽聚国魂•民的变化，了解中共改编军队的史实。

族统一战线

3、提问：国共合作正式形成的标志是什么？

4、展示国共大军开赴抗战战场图片，感受全民族抗

战的洪流。

第三篇章

凝国力·淞沪会战

1、简单讲述八一三事变，学生思考：七七事变和八一三事变共同点？

2、分析中日实力对比，学生感受“以血肉之躯”和日相抗衡。

3、学生列举姚子青、谢晋元抗日史实，感受英雄对祖国的忠诚，中华民族的不屈不挠。

4、出示伦敦《泰晤士报》报道材料，问为什么说是“奇迹”？产生了哪些重要影响？

学生从材料中归纳有效信息。

再次感受淞沪会战中抗日烈士的浴血奋战，体会一寸山河一寸血的悲壮。

通过画面的强烈对比，激发学生的内心情感。

通过文字材料、图片、学生分享幸存者故事等方式，全面触摸与反思国家曾经的灾难。

给南京城下的小女孩写明信片，通过情境创设和学生活动的参与，拉近历史与现实的距离。

使学生直观感受现阶段来自日本社会的不和谐声音。

培养学生的史料实证的意识，以及合作探究的精神，树立正确的价值观。

培养动手设计能力，拉近历史与现实的距离，体会勿忘历史，吾辈自强。

激发学生的历史责任感。

线索清晰，使学生对本课知识形成整体、系统的认知。

1、展示东京和南京对比图，这两幅图给你怎样的强烈对比感受？

2、听故事·悼国殇，展示南京大屠杀史料图片，播放南京大屠杀幸存者的故事音频。

3、写感想·悼国殇，学生写明星片——致1937年南京城下的那个小女孩。

1、播放日本官员否认南京大屠杀，日本学生对南京大屠杀一无所知的视频。

第五篇章

思国运·以史为鉴，吾辈自强

2、“史料实证，合作探究”环节，学生讨论：你将用哪方面的材料和通过哪些手段来证实南京大屠杀是真实的？

3、学生活动：1213国家公祭日海报设计展示。

4、全班齐读梁启超的《少年中国说》。

课堂小结

作业设计

利用思维导图进行小结，两条主线：日本全面侵华，中国全民族抗战。

第四篇章

悼国殇·南京大屠杀

《信中国》：给日本中学生写一封信，揭露日本军国将情感态度价值观的教育落主义罪行，说明中国人民反对侵略，热爱和平的心愿

到实处。

板 书 设 计

第19课 七七事变与全民族抗战

一、日本全面侵华

1、七七事变

2、八一三事变

3、南京大屠杀

二、中国全民族抗战

1、平津保卫战

2、抗日民族统一战线的建立

3、淞沪会战

教 学 反 思