第20课 正面战场的抗战课堂实录及点评

《正面战场的抗战》说课稿

朱剑星

尊敬的各位专家评委大家好：今天我说课的课题是《正面战场的抗战》。我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程等四个方面进行说课。

一、教材分析：

1、地位：

本课选自人教版八年级上册第六单元第20课。本课主要讲述了中国国民政府组织正面战场积极抗击日本侵略者的相关历史。在中华民族的抗日战争中，正面战场与敌后战场相互配合、协同作战，为抗战胜利作出了重要贡献。故本课在教材中占有重要地位。

根据对本课结构和内容的分析，我制定了以下教学目标。

2、三维目标：

首先（1）知识与技能目标：

了解抗日战争时期正面战场的台儿庄战役、武汉会战及第三次长沙会战的基本史实。

了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略者的可歌可泣的历史故事。

其次（2）过程与方法目标：

在老师的帮助下，让学生复述历史事件，讲述正面战场中的抗战史实，从而训练和培养学生的口头表达能力。

通过引导学生思考台儿庄战役和第三次长沙会战胜利的原因，培养学生综合分析问题的能力。

通过组织学生评价正面战场，培养学生运用辩证唯物主义思想评价历史事物的能力。

最后（3）情感态度与价值观目标：

通过学习正面战场中，中国军人英勇抗击日本侵略者的英雄事迹，激发学生强烈的爱国主义情感，珍惜今天来之不易的和平生活。

3.教学重难点

根据2011年版的课程标准，结合本课内容，我确定了以下教学重点难点。

（1）教学重点：台儿庄战役，武汉会战，第三次长沙会战。

依据：因为台儿庄战役，武汉会战，第三次长沙会战是国民党军队在正面战场上的三次重大胜利，这三次胜利都是中国军民用生命换取的，体现了课标中列举正面战场的抗日事实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神的要求。

（2）教学难点：正确评价国民政府领导的正面战场的抗战。

依据：由于传统固有的观念，和认知水平有限，学生对此问题难以理解。

以上是我对教材的分析，接下来我们进入说课的第二部分：

二、学情分析

本课的授课对象是八年级学生，他们思维活跃，求知欲强，乐于探究，但缺乏透过现象看本质的能力。针对该特点，通过以教师为主导，学生为主体的探究式教学模式，创设问题情境，使学生掌握综合分析问题的能力。

根据学生的情况，我采用以下教学方法

三、教学方法

在新课程理念指导下，本课采用讲述法、讨论法、角色扮演等三种教学方法，充分调动学生积极性，引导学生自主探究，开展教学活动。

以上是我对教学方法的阐述，接下来进入说课的最后一部分说教学过程。

四、教学过程：

课前准备：

让学生提前预习，完成导学案中的“课前自主预习”部分，培养学生的自主学习能力。

将全班分成七个小组，引导学生搜集整理资料，培养学生搜集材料、团结合作能力。

新课导入：

一开始，我会用多媒体播放国歌，然后展示地图，引导学生结合地图，回顾“九一八”事变以后日本侵华情况，并请学生用国歌中的一句歌词描述当时中国的处境。之后，我顺势介绍在中华民族最危急的时刻，中国军民用血和肉筑起了抵抗外来侵略的长城，今天我们就一起来学习国民政府是如何在正面战场上抵御日本侵略者的。由此导入新课。通过创设情境，使学生认识到中华民族处在生死存亡的危急关头。

接下来

新课学习：

1课前学生已根据学案自己预习，我通过提问发现存在的问题，在接下来的讲课中侧重讲解。

2、在学习“台儿庄战役”这一目时，为了让学生能更完整的复述出一场战役，我会先教授学习战争的方法，指导学生要从时间、地点、指挥官、事件的起因、经过、结果、影响等方面来进行分析。然后，我以台儿庄战役作为例子，结合地图动态展示战争经过，完整的复述出台儿庄战役。通过我的示范，使学生更好地掌握复述历史事件的方法，完善和强化学生对核心知识的掌握，同时也使学生对战争的过程一目了然，培养学生史地结合能力和历史时空观。

接下来，我会让事先准备好的同学上台，演出台儿庄战役中李忠仁向孙连仲下命令死守阵地的一段戏，创设情境，以调动学生的积极性，在同学们的深情表演中感受中国军人誓死抵抗侵略者的爱国主义精神。

进而让同学们展开小组讨论，总结出台儿庄战役胜利的原因。通过这样，培养学生综合分析问题和小组合作能力。

3、在学习“保卫大武汉”这一目时，我会把课堂交还给学生，请同学们运用之前学习台儿庄战役的学习方法来介绍武汉会战中的江西万家岭战役，在检测学生对学习方法的掌握情况的同时，也锻炼了学生的口头表达能力。我根据学生的回答，点评补充。

接着我会按照课前分组情况，以小组竞赛的方式进行讲故事比赛，让同学们讲述在课前搜集到的武汉会战中中国军民的英勇抗击日本侵略者的故事，而其他小组的同学负责点评。通过小组讲故事，对课本内容进行补充，让学生进一步感受战斗的惨烈，以及全国人民为了保卫祖国做出的巨大牺牲，理解抗战是全民族的抗战。最后由我根据学生展示情况，做相应的材料补充和提问。让学生体会中国军民在抗日战争中英勇顽强不怕牺牲的精神。同时促进学生阅读、理解和归纳史料的能力，培养论从史出、史论结合的意识。

在讲述中重点强调武汉会战后抗日战争进入相持阶段。然后过渡到第三次长沙会战。

4、在学习“第三次长沙会战”这一目时，同样我会先让学生运用之前的学习方法来介绍第三次长沙会战，已达到巩固学生能力的目的。

然后再多媒体展示长沙会战的图片和文字资料，组织学生讨论第三次长沙会战胜利的原因。通过引导学生观察图片、阅读史料，使学生在深刻感受到长沙会战中指挥官的沉着冷静、战斗过程的惨烈以及中国军人英勇无畏的精神的同时，锻炼了学生的读图、史料阅读能力，以及团队协助能力，符合探究式学习特点。

5、用多媒体创设情境，展示《四大会战中日伤亡对照》、《武汉会战后日本国情变化》、《敌后抗日根据地的开辟（1937—1940年）》、军民庆祝战斗胜利的相关图片以及抗战后期国民政府消极抗战的材料，然后安排学生进行小组讨论，引导学生根据上述材料，用自己的语言归纳，评价国民政府组织的正面战场。突破本课的难点，培养学生归纳历史信息能力，做到论从史出，史论结合。训练学生运用辩证唯物主义思想评价历史事物

课堂小结：

面对日本帝国主义的侵略，中国军队在正面战场上先后组织了淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等一系列战役，沉痛打击了日本侵略者，粉碎了日军三个月灭亡中国的狂妄计划。在正面战场中，中国军人的英勇奋战，不怕牺牲的抗战精神，大长了中华民族的志气，促进了全民族的团结和进步，是中国抗日战争和世界反法西斯战争中重要的组成部分。正面战场的抗战，彰显了中国人不怕牺牲、奋勇杀敌的民族气概，他们的战斗史实，必将被后世所歌颂。

最后，组织学生以小组为单位，进行“摘苹果”的历史知识抢答游戏。寓教于乐，在增强课堂趣味性，提高学生学习积极性的同时，也能起到巩固课本知识的作用。

我在设计这节课时，根据本课内容和学生特点，我主要采用讲述法、讨论法、角色扮演等方法。以老师为先导，学生为主体，在小组合作、问题探究的学法指导下，让学生在积极、愉快的课堂氛围中能力不断提高，从而达到预期的教学效果。有不成熟之处，还请批评指正。谢谢！