2 第一朵杏花特级教师教学实录

2、第一朵杏花

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,

才能掌握事物变化的规律。

4、运用时间顺序给课文分段,并说说段落大意。

5、初步感受不用提示语的对话表达方式,并懂得在今后的习作中运用。

教学重难点:

1、引导学生抓住关键句子,体会人物的思想感情。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学准备:课件

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,揭示课题。

1、春天来了,柳树伸展开嫩绿的枝条,草儿也伸个懒腰从地底下钻出来,燕子

在天空中跳着欢快的舞蹈,桃树、梨树、杏树你不让我,我不让你,都开满了花。

那你知道第一朵杏花是什么时候开的吗?今天我们就来学习(板书:第一朵杏花)

2、齐读课题,比较:“一朵杏花”和“第一朵杏花”有何不一样?

3、请同学们打开书自由读课文,读准字音,读通句子,找出第一朵杏花开的时

间,想想课文主要写的是谁?

二、初读感知,感悟杏花之美。

1、同学们读了课文,能不能回答老师刚才的问题:课文主要写的是谁?竺可桢简

介:20世纪中国气象事业的史册上,镌刻着这样一个名字——竺可桢,他和鲁

迅是老乡。1928年,在南京主持建立了第一个由中国人管理的气象台。***

幽默地对他说说:“我们两个人分工合作,你管天我管地,就把天地都管起来了!”

竺可桢写日记从1936年到1974年2月6日,连续38年37天,其间一天未断,

共计8O0多万字。他去世前一天,还用颤抖的笔记下了当天的气温、风力等。

2、第一朵杏花是什么时候开的?课文多处描写了杏花,请你读读课文找一找,

画一画,读一读,说说你有什么感受?

3、交流,相机学习生字。你找到的是这4句吗?

(1)这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。

(2)……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

(3)春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。(4)阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

出示第一句:这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。

①我想你一定留意了红颜色的字,这两个生字可要读准了。谁来读!

A株,翘舌音,在这里是量词。读词:一株杏树,我们还可以说一株()。而“守株待兔”中的“株”是指——(树根)。

B泛,前鼻音,读读句子,你能给它找个近义词吗?“泛”字用得非常好,正因为是露出、透出,所以才是“淡淡的粉红”。再来读读这句话。

出示第二句:……已经有四朵花不同程度地绽(zhàn zhài)开了花瓣儿。

①“绽开”的“绽”应选择哪个读音?“绽开”就是(展开)的意思。

出示第三句:春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。①这是个排比句,句式整齐,琅琅上口。自己先读读。指名读,点评。

②这句话把春风写得既形象又生动,一起来夸夸春风。

③老师觉得这个“皱”字用得神奇。把这个字一起读两遍。说到“皱”,你想到的是——很难将它和美好的春天联系到一起,但作者在这里化腐朽为神奇,用上“皱”不仅写出了春风轻拂过河面的暖暖春意,而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

④你能像老师一样说说其他红颜色字用得巧妙的地方吗?

出示第四句:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

①阳光下,第一朵杏花的开放是美的,一起读一读。哪个字用得最好?(捧)什么样的东西你会捧,怎样捧的?(珍贵、小心翼翼)第一朵杏花的开放是令人高兴的,振奋的,再读。

三、学习分段,理清脉络:

1、默读课文,说说这篇课文写了竺可桢几次看杏花的情景?分别是什么时间?可以根据什么来分段?(两次一年前,一年后)

最后一段能不能划分到“第二次观察杏花”中?为什么?

一(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。

二(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

三(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。4、再读课文,加深感受,读准字音,读通句子。

四、学习生字,巩固新词。

1、下面老师继续考考你生字词的掌握情况。这个词你能做一下动作吗?(仰起脸来) 仰(yǎng),不要多出一撇来。你能组哪些词?

2、顷刻间,说说意思以及近义词。(一瞬间、眨眼间、一眨眼、刹那间)

3、指名读,进一步巩固。

仰起脸来顷刻间一株杏树泛出粉红吹皱河水曾经精确观察

估计掌握规律绽开

五、布置作业:

1、读一读,抄一抄。

仰仰望敬仰人仰马翻皱皱纹皱眉皱巴巴

曾曾经未曾何曾确精确确实千真万确

估估计估猜估算掌鼓掌仙人掌掌门人

泛泛滥泛舟泛泛而谈株植株株距守株待兔

2、比一比,再组词:

珠()迎()皱()姑()掌()

株()仰()破()估()撑()

3、钢笔字描红。

第二课时

一、读题导入,整体感知。

1.今天,我们继续学习《第一朵杏花》,读课题。

2.通过上节课的学习,我们知道课文写了竺可桢爷爷几次看杏花的情景?

二、品读第一次看杏花。(学习第1--5 自然段)

师述:两次看杏花相隔了一年,让我们先回到那个阳光明媚的中午。

1.院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。杏树的主人领着她的孩子走过来,那孩子看见竺爷爷仰起脸来天真地问:【引读】“爷爷,您又看花啦?”竺爷爷是怎样看花的呢?请同学们找出描写竺爷爷看花的句子读一读,并说说竺爷爷留给你什么印象。

(1)“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”指读

(2)相机理解“不同程度”:观察画面,想象杏花开放的各种程度。竺爷爷关注绽放的程度,体会竺可桢爷爷每一朵都细细看过,比较过,看出开的大小、先后……

(3)“走近”、“数了数”“四朵花”别人是赏花,竺爷爷是数花,在一片粉红的花苞中,清清楚楚地数出了四朵花开放了,而且开放的程度不同。竺爷爷看花看得多仔细啊,(板书:仔细)

(4)孩子见了问:“爷爷,您又看花啦?”这个“看”是一般的看吗?(仔细地看)表示“看”的词语有很多,在这里,你能选择一个恰当的词吗?(观察) (板书:观察)对,仔细地看就叫观察。

(5)再次自读孩子的话,从中你还看到了一个怎样的竺爷爷?

抓住“又”字:说明竺爷爷经常看花;“花”字说明竺爷爷不仅仅看杏花,还可能会看……(花草树木、鸟儿),大自然中各种与气候变化密切相关的动植物竺爷爷都会仔细地观察。而且,他整整观察了二十二年,这是怎样地观察呢? (板书:坚持)

过渡:从刚才的第一、二自然段中,我们读到了一个仔细、持之以恒地观察周围事物的竺爷爷,接下来请同学们自读第三至第五自然段,留意竺爷爷的一言一行,想一想,你从中又读到了一个怎样的竺爷爷?

2.重点指导第3自然段:

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”生读

(1)竺爷爷为什么要“弯下腰来”?(和蔼可亲、平易近人)

(2)理解“习惯地问”:

想象感悟:爷爷看到杏花开了,会习惯地问【引读】,看到桃花开了,他会习惯地问……看到北海的冰融化了,他会习惯地问……听到知了叫了,他会习惯地问……

——这就是习惯地问,这是积极探索的科学精神。孩子对竺爷爷的问题感到有些奇怪“哪天?今天开的。”爷爷补充了一句——【引读】“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷强调的是“第一朵”,第二朵行不行?他需要一个非常正确的答案。这话中,他又给你留下什么样的印象呢?(引导,板书:精确观察) 3.小结:抓住关键的词句,我们又进一步了解了竺爷爷观察事物不仅仔细而且要求精确。朗读第一至第五自然段,进一步感受竺爷爷的科学态度。

三、品读第二次看杏花。(学习第6--15自然段)

1.过渡:时间像飞箭,转眼又是一年春来到。读读这段简洁优美的文字,读出春景的美丽来。

2.第一朵杏花胀得鼓鼓的,就要开放了,小孩子又来到院子里,等着盼着,啊,花开了!小孩子要把这个好消息告诉竺爷爷,他是怎样喊的?(急切、迫不及待、兴奋、激动、边跑边喊)指读。孩子,你为什么那么兴奋、激动、急切?

3.同桌合作读第8—14自然段,读懂对话:

(1)听到孩子的呼喊,竺爷爷连忙走出书房。同学们,这里又有一段对话,非常有意思,它没有提示语,你知不知道分别是谁说的?指名一对学生读。

(2)他们是怎么说的呢?

加合适的提示语:先让学生讨论孩子看到第一朵杏花开放时的动作、心情,竺爷爷听到第一朵杏花开放时的语言、动作,感悟情境,自由发挥,可以是语气、心情、动作,注意两人所加的提示语尽量不要相同,避免重复。

(3)交流:指名若干学生读。

(4)同学们给竺爷爷和孩子加的提示语有所不同,但加得都很有道理。老师综合大家的智慧结晶,选出了这些词语,我们一起来读一读。(分组分角色读) (5)可是课文足足有六句对话没有加提示语,为什么呢?同桌合作读一读,想一想。交流后小结:不用提示语也是人物对话的一种,在这里能更好地体现出竺爷爷和孩子之间对话时激动、急切、兴奋的心情。

(6)男女生分角色读

5.听到这个好消息,——【引读】“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立刻兴冲冲地快步走到前院。”指读、理解“顷刻间”【评价:激动、欣喜】齐读。

6.这是多么令人激动的时刻啊,竺爷爷看到了——【引读】连杏树也为他们感到高兴,捧出了第一朵盛开的杏花,而这第一朵杏花是竺爷爷和孩子精确观察的结晶,它能不珍贵吗?阳光下它显得更美了。再读。

7.竺爷爷走回到书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子——【引读】清明节,虽说是一朵小小的杏花开了,但它是春天里的第一朵杏花,这朵杏花竺爷爷和孩子整整等了一年,竺爷爷怎能不严肃认真地记下呢?

不仅仅是第一朵杏花,竺爷爷精确观察到的很多很多物候现象他都一一郑重地记下来了。

8.齐读第15节,

四、品读竺爷爷意味深长的话。

1.竺爷爷曾不止一次说过——【引读】:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

(1)指名读。

(2)理解“精确”:用竺爷爷的话,就是不能用哪些词语?

(3)结合图片,猜测四朵花开放的时间,引导学生回答时用上“估计”“推测”“大概”“也许”“可能”等词,引导理解“精确”。

(4)第一次看杏花,刚刚绽开四朵杏花,但竺爷爷会在日记本上记下大概是昨天开的吗?会记下也许是前天开的吗?都不会!他需要的是——【引读】“精确的时间”,搞科学研究,他一点儿也不马虎,也容不得一点的马虎,这种科学态度就叫——一丝不苟。板书:一丝不苟

(5)指导朗读。

2.出示“竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。”

你们看,这就是课文中的竺爷爷,他是我国气象学、地理学的奠基人。他养成了每天写日记的习惯。春去冬来,第一朵花开、第一声蛙鸣、第一次雷声、第一次落叶、第一次降霜……回家后他都认真地记载下来,他的日记本就是大自然的缩影。就是这些平凡而又珍贵的记录为他积累了大量的宝贵的资料,为他的科学研究奠定了坚实的基础。即使在去世的前一天,当他从收音机里听到气象预报时,还躺在病床上,用颤抖的手握住笔,记下:“晴转多云,东风一至二级……”竺爷爷用他的勤奋和努力,为中国的气象事业作出了巨大的贡献,得到了全世界气象学家的尊重。

3.让我们牢牢地记住他说过的话:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。——竺可桢”

五、总结全文:这就是令人敬仰的科学家竺可桢爷爷,他一生(引读板书)坚持观察、仔细观察、精确观察,以一丝不苟的科学态度书写了他伟大的人生!课文以“第一朵杏花”为题,正是体现了竺爷爷的这种科学精神。希望同学们在日常生活中能向竺爷爷学习,凡事都能做到坚持、仔细、精确。

六、布置作业。

1、搜集交流竺可桢爷爷的小故事

2、今后的习作中能仿照课文的对话表达式,写几句话。要求:

(1)每人说一段话便独立成一个自然段。

(2)可写提示语,也可不写。

板书设计:

2.第一朵杏花

坚持观察

竺可桢仔细观察掌握规律一丝不苟精确观察