17 石头书教学设计方案

〈教学目标〉

1.学习理解本课生字新词,能读通读顺课文。

2.初步认识“石头书”是什么样的?感受不同的叙述事物的方法。

〈教学过程〉

第一板块——揭示课题,疑问导入。

1.T:(板:书)书是我们常见的学习用品,我们每节课都会使用书,你们喜欢书吗?为什么呢?你知道书籍有什么作用?(板书:作用)

T:从书中我们能吸取营养,获取丰富的知识。(板:获取知识)

T:看看我们读的书,书里有什么内容呢?(板:内容)

S:答

T:(板书:字画知识)书是什么样的呢?(板:外形)

S:答

T:(板书:一页一页)

T:今天,我们要学习的课文就跟书有关的一篇科学小品文,(板:科学小品文)题目是:石头书。(板:17石头书)

2.疑问导入:看到“石头书”这三个字,你想到的是什么?

【缘题质疑,让学生带着问题进入文本的学习,是常用的教学方法。】

指名学生回答(根据学生的回答相机板书:?)

T:读了课题,同学们有很多疑问,大家都想把这些疑问个明白,探个究竟,对吧?

T:问个明白,探个究竟,这就叫“刨根问底”(板书)现在,就请同学们打开书本,到课文中去刨根问底吧。

第二板块——初读课文,整体把握。

T:请同学们按照小黑板上的要求去自读课文

1.自由读课文,提出要求:

(1)读准字音、读顺句子,不能多字、漏字,遇到有困难的地方可以多读两遍。

(2)画出文中的主人公(川川、磊磊、勘探队员)

(3)边读边思考:

课文主要写了一件什么事情?

(课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。)

2.学生自由完成任务

第三板块——检查生字,了解问话中的提示语

(1)检查词语。

第一组词语:叔叔川川磊磊

指名读,提醒学生叠词的后一个字应读轻声。

指导在田字格里写好“叔”字。

第二组词:贝壳地壳好奇

指名学生读,让学生这一组词的特点。理解“地壳”(地球最外的一层。如果反地球看作鸡蛋的话,地壳就是像是蛋壳。由各种矿物组成,地壳运动会产生地质灾害,比如地震)。

好奇这个词在课文的那里出现的呢?谁能把这句话都给大家听一听呢?

出示:川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀”(提示语在前)

“我在读书呢。”叔叔笑着说。(提示语在后)

“石头就是书。你们看,这石头一层层的,不就像一册厚厚的书吗?”(没有提示语)

T:总结:根据表达的需要,提示语有时放在说话的前面,这时要用冒号(:)提示下文说话内容,再把说话内容用双引号引起来;提示语也可以放在说话内容的后面,这时说话内容需要用双引号引起来,句末只需要句号就可以了;提示语有时也被省略,我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。

第三组:脚印足迹指名读,让学生理解这是一组同义词。

第四组:勘探队员趴在大石头上光秃秃聚精会神

指名读,注意“头”读轻声理解“勘探队员”。让学生说说这一组词都出现在课文的哪一个小节。指名读,让学生给“聚精会神”换个词,放到句中读一读。想象叔叔聚精会神时的样子,以加深学生对聚精会神的理解。

【用词块的方式,组织学生学习本文的生字新词,给学生留下的印象深刻。】

(2)检查读文。

指名分节读课文,随机正音。让学生有“——”划出川川说的话,用“浪线”划出磊磊说的话。

(3)检查题目。

课文主要写了一件什么事情?

(课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。)

第四版块——课堂作业,总结全课

1.习字册,描一个,写一个。

2.生字口头组词。

3.T:同学们,通过今天的学习我们对石头书有了初步的了解,石头书是怎样形成的,石头书里还有哪些知识,我们将在下一节课来学习。

【回归质疑,让学生说一说,通过一节课的学习所能理解的问题,同时,揭示学生不能回答问题将作为下节课研究学习的内容,很好地衔接了两堂的教学。】

板书设计:

17石头书(科学小品文)

书

石头书

外形

一页一页

内容

字、画