1、100以内两位数加两位数的口算PPT配套优秀教学设计内容

两位数加两位数的口算

教学内容:教科书第59页例1,第60页的“想想做做”。

教学目标: 1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,理解和掌握口算方法,并能正确地进行口算;能根据个位相加是否进位,估计出两个两位数的和是几十多。

2.使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算,感受知识间的内在联系,获得一些数学活动经验,发展初步的比较、分析、推理等思维能力,增强数感。

3.使学生经历与他人交流算法的过程,进一步增强自主学习的能力,以及与同学合作交流的意识,获得一些学习成功的体验。

教学过程：

导入新课: 1、上课前，我们先来玩一个游戏——超级模仿秀

59

98

47

54

63

50

9

90

8

40

7

50

4

60

3 我会算

32+50=

56-40=

14+50=

82+7=

76-4=

64+6= 指名口算

问:第一行是两位数加什么数?它们口算时有什么共同点? 第二行是两位数加什么数?它们口算时有什么共同点? 引入:今天我们继续学习两位数的口算，你们敢继续挑战? 学习新课：

一、问题引入

1.出示例图

谈话:课间活动的时候,很多同学都喜欢跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳比赛中成绩如下，（出示例1的情境图）从图中你知道了什么？能提出什么问题？

根据学生的口答，出示（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下？

2.揭示课题

学生口头列式。（板书：45+23=

45+28=

）

谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要用口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）。

【设计说明:新课伊始,创设学生熟悉的跳绳比赛的情境,引导学生从现实情境中收集信息、提出问题,并列出相应的算式。再联系生活实际,明确本课学习内容与要求,有利于激发学生学习的积极性,促使学生主动地投入到新课学习中。】

二、探索算法

1、学习不进位加

谈话:先看45+23,你能口算出得数吗?先各自想一想、把你想到的方法写在横线上，再在同桌说一说。

组织交流45+23的口算方法。

1

根据学生可能想到的方法作如下板书。

算法①:40+20=60,5+3=8,60+8=68 算法②:5+3=8,40+20=60,60+8=68; 算法③:45+20=65,65+3=68; 引导学生比较上述算法,并说说每种算法的思考过程。

引导:算法①和算法②各要进行几步运算?算法③呢?哪两种算法的过程简便一些? 揭示口算方法：把两位数拆成几十和几，先加几十，再加几

追问:你能用这样的方法算一算,并说一说45+23的口算过程吗? 【设计说明:这里学习的两位数加两位数口算,实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学时,充分放手让学生利用已有的知识和经验自主探究,获得方法。又由于学生选择应用的旧知识可能有不同,出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较,沟通不同算法的联系,归纳出相应的算法,既顺应了学生原有的思路,又揭示了计算的基本原理,使学生在理解算理的基础上学会口算方法。】

2、学习进位加

提问:你能用先加几十，再加几方法口算45+28吗？

把得数写在横线上。

交流算法,教师根据学生的交流板书。

3、比较异同

提问:口算45+23＝

45+28＝有什么相同和不同的地方吗? 【设计说明:教学不进位加时,已经认识不同算法的共同点,通过沟通联系概括出先加20再加3的算法,有许多学生会把这种算法类推到进位加中,但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平,让学生按自己的想法口算出得数,并再次引导学生比较并发现不同算法之间的联系,进而理解并认同先加20再加8的算法,使学生在理解。算理的基础上,掌握算法。】

让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。

4、归纳算法

提问:45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方? 让同桌学生先讨论,再在全班交流。

指出:口算两位数加两位数,都可以用先加几十再加几的方法算出得数。

三、组织练习

1.做“想想做做”第1题。

让学生一组一组地完成口算,并在书上填写得数,然后组织交流。

谈话:请比较每组的前两题和第三题,它们之间有什么联系? 指出:每组前两题的口算就是第三题的口算过程,也就是说,口算第三题时,可以按前两题口算的过程来算。

2.做“想想做做”第2题。

学生口算出得数后,让学生说说各是怎样算的

谈话:比较每组两道算式和得数,你有什么发现? 提问:每组两道题十位上的数相同,为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1？

指出:口算两位数加两位数,如果个位上的数相加满10,需要进位时,得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1。

3.做“想想做做”第3题。

2

谈话:你能直接说出题中每道题的得数各是几十多吗? 让学生先说说得数是几十多,再口算每道题的得数。

指出:口算时,可以先看个位上的数相加要不要进位,如果不进位,得数十位上的数等于两个加数十位上数的和;如果进位,得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1 【设计说明:第1题重在引导学生通过比较,进一步感受口算方法,有利于学生巩固和掌握算法。第2题,重在引导学生通过计算和比较,理解不进位加和进位加的不同特点,获得一些处理进位问题的经验,逐步压缩口算的思考过程,提高口算的正确率和速度。第3题,注意承接第2题中获得的认识,体会口算过程中处理进位问题的技巧,有利于学生提高口算的正确率。】

4.做“想想做做”第4题

出示题目,让学生逐题说说题意,再口头列式并口算出得数然，回答教材提出的问题。

5.做“想想做做”第5题

出示题目中的情境图,让学生说说从中知道了什么。

谈话:根据题中的已知条件,你能提出哪些用加法计算的问题?和小组里的同学说说你提出的问题,并口头列式,算出得数。

组织全班交流,让学生说说提出的问题是什么,是怎样列式解答的,又是怎样口算出得数的。

【设计说明:解决实际问题的练习,让学生自己思考,并组织充分的展示和交流,出得数的。既有利于学生体会口算的应用价值,又训练了学生的思维,提高了分析问题、解决问题的能力】

四、全课总结

今天我们学习了什么? 口算两位数加两位数你有哪些收获?

附:板书设计

两位数加两位数的口算

1.小红跳了多少下?

2.小军跳了多少下? 45+13=58(下)……不进位

45+36=81(下)……进位

口算方法：把两位数拆成几十和几，先加几十，再加几

课堂作业：口算下面各题，做一题空一行

5月10日

（空一行）

54

+

1 4 =

49

+

37 = 38

+

54 =

26

+

29 =

69

+

25 =

32

+

45 =

26

+

42 =

26

+

44 =

3