3　有趣的动物共栖现象教学设计一等奖

《有趣的动物共栖现象》教学设计

教学目标：

1、读准“蝇、虻、蛆、皱褶”等词语，理解词语的意思，能正确、流利地朗读课文。

2、理清课文结构，了解课文讲述的三组动物共栖的现象，弄清共栖的原因。

3、引导关注2到4自然段的表达形式，凭借文本语言，把三组动物共栖现象说清楚，说明白，说具体。

教学重难点：

能把三组动物共栖现象说清楚，说明白，说具体。

教学过程：

一、出示课题，读好课题

1、师：同学们，课前大家都预习过课文，知道今天要学什么课文吗？

（出示课题，指名读课题，读准字音“栖”）

2、理解“共栖”：

它有两种读音，这个字原来的意思是鸟在树上停息，也泛指居住或停留。表示居住或停留的意思时读“qī”，表示不安定的时候读“xī”。

3、师：那课文中写了哪几组动物的共栖现象呢？（指名说师板书）

找出各自的自然段（出示图片，读准动物名称）

二、学习课文第1小节

出示课文第1小节

1、师：同学们，课文第1自然段就很好地解释了“共栖”，自己读读看，能不能选取其中的一组动物或几组动物，用上第1自然段的语言来解释一下什么叫做“共栖”？（自由说——指名说）

2、师：更加简洁地说，句子中有两个成语就明确地告诉了我们“共栖”的意思（指说：“朝夕与共、和睦相处”）

3、理解“朝夕与共、和睦相处”

4、师：不管是在外形上，还是其他方面，这些动物是那么“水火不相容”，但它们却这样不可思议地生活在一起，多么有趣呀！“朝夕与共”说明——时间长，“和睦相处”说明——关系好。

三、学习课文第2——4小节

1、自读第2——4自然段

师：请同学们自己读读课文2——4自然段，课文中有些字词比较难读，可以多读几次，把课文字音读准，句子读通，同时想一想：这些动物之间是怎样共栖的？

2、出示词语，读准字音，理解意思

（开火车读——齐读）

3、学习第2小节

（1）师：谁来说说“犀牛”和“犀牛鸟”是怎样共栖的？（指名多人说）

犀牛鸟为犀牛---------------------------，还为它----------------------------- ；所以犀牛和犀牛鸟

是------------------- 。

（2）师：那作者就像同学们刚才说的那样去写，行不行？（不够具体）

出示原文句子稍作比较。

（3）比较句子

师：动物世界充满奇趣，老师也按捺不住，写了这么一句，看：

生活在热带雨林沼泽地带的犀牛很庞大。一种黑色的小鸟与它共栖。

这是老师写的。

生活在热带雨林沼泽地带的犀牛，身长约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐利无比的角，豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。

①

请你们认真读一读，觉得哪一句好？为什么？（同桌讨论）

感受犀牛的庞大、凶猛和犀牛鸟的灵活小巧。

相机点明说明方法（列数字、作比较、举例子）

②作者为什么要把犀牛的庞大、凶猛写得那么具体形象呢？

（一大一小，一种凶猛一种弱小，一种笨重一种灵巧，但是它们却——（朝夕与共，和睦相处），这样的情景真是——（有趣），难怪作者在课题中说——（齐读课题）

（4）大家再认真读读第2自然段，想办法把它说具体了、说有趣了。（指名具体地说一说）

（5）理清作者的写作顺序

师：同学们，这是一篇儿童科普说明文，我们除了要关注课文语言，还应该来关注作者是如何清楚有序地来介绍的。请看第2 自然段，如果要把它分为两层，该怎么分？

（理清课文是先写了“共栖画面”，用“原来”一词连接，再写“共栖的原因”）

（6）齐读第2自然段

4、自行选择第3或4自然段，说说动物的共栖现象。（自由说一说——指名说）

5、小结：这篇课文写法上一个最大的特点就是先写动物共栖的画面，再写动物共栖的原因，这样写最大的好处就是让我们读起来非常清楚明白。

6、课堂总结：其实大自然中像这样不可思议的动物之间共栖的现象还有很多很多，（出示图片观看）有趣吧？感兴趣的同学可以到网上去查看一下，看看它们的共栖现象。

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