1、100以内两位数加两位数的口算优秀教学设计说课稿

梧州市2018年小学数学优秀课评比活动万秀区赛区参赛教案

学校

梧州市第一实验小学 教师姓名

潘露雨 授课年级 二年级 课题名称

两位数加两位数的口算

这部分内容主要教学两位数加两位数的口算。在此之前，学生计算两位数加两位数都是要列竖式计算。这部分内容则逐步要求学生口算，以进一步提高他们的口算能学习内容分析

力。教材在编排上更强调引导学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握相应的口算方法。

学习者分析

学习本课前，学生已经学习过两位数加整十数或一位数的口算，以及求一个数多几的数是多少的实际问题。

课程标准：经历与他人交流各自算法的过程，能口算简单的百以内的加法，能运用数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。

知识与技能：使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

教学目标

过程与方法：使学生能利用已有的知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

情感、态度与价值观：使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学重点

及

解决措施

教学难点

及

解决措施

掌握两位数加两位数的口算方法。

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。通过加强估算，检验计算，以提高计算的正确性。

复习旧知——情境创设——合作探究不进位两位数加两位数的口算方法——教学设计思路

自主探索有进位的两位数加两位数的口算方法——比较异同，优化口算方法——巩固练习——运用提升——课堂小结。

依据的理论

课前准备

课件

教学过程（可续页）

教学环节

时间

教师活动

学生活动

师：下面我们一起来做一个课前热身，1.集体口答，指名回答。

你准备好了吗？

1.依次出示题目。

直接口算下面各题：

50+30=

57+30= （师：同学们的口算速度真快！

谁能来说说你是怎样快速口算的？生

一、复习旧知

说，师出示口算过程）

57+9= （师：这道题又是怎样口算的，

谁来说？生说，师出示口算过程）

57+39=? 师: （出示:57+39=?）那么57+39，你会口算吗？今天我们就一起来学习两位数加两位数的口算。(板书课题）

设计思路

新课标指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。本环节通过课前热身的复习环节，帮助学生唤醒旧知，为新知的学习做好铺垫。

1.情境创设。

1.集体回答。

谈话：同学们喜欢跳绳吗？（出示例题

图）这三个小朋友也喜欢跳绳。这一天，

他们一起参加了一个跳绳比赛，并且正

二、探索新

知

你能帮助他们解决这个问题吗？下面我

们一起来看一看他们的比赛情况？从图

上你能获取到哪些信息呢？

在为谁是第一名，谁是第二名争论不休，

2.从图中我们知道小华的比赛成绩是2.指名回答。

45下，小红的知道了吗？小军呢？那

么，根据这些信息，你能提出什么数学

问题？（生答，师板书问题）

3.要解决问题(1)，我们需要知道哪两个3.集体回答。

条件？要解决问题(2)，我们又需要知道

哪两个条件？请同学们再想一想，这两

道题我们可以用什么办法计算？

4.你能分别给这两道题目列算式吗？4.集体回答。

（生说，师写算式:45+23= 45+28=）

5.师：下面我们就一起来研究怎样口算

两位数加两位数。

（一）探究不进位加

1. 45+23，你能口算出得数吗？请同学1.学生思考，同桌交流。

们先独立想一想、在课堂本上算一算，

然后和同桌说一说你是怎样算的？好，

开始！（师巡堂指导。）

2.下面谁来说一说你是怎样算的。

2.学生汇报。

（师引导并相机选择性板书口算的两种预设回答：

方法。）

①5+3=8,40+20=60,60+8=68. ②40+20=60,5+3=8,60+8=68. ③45+20=65,65+3=68. ④45+3=48,48+20=68. 追问：这样算的时候，你是怎样想的？

3.引导回答。

（1）像竖式计算一样，个位和个位相加，十位和十位相加，最后把它们合起来。

（2）两位数加整十数可以直接口算，所以用两位数先加几十，再加几。

3.同学们真厉害，能够运用我们学过的

知识解决新问题。掌声表扬自己。通过

大家的汇报，我们发现口算有两种基本

方法，我们一起来归纳。请看大屏幕。

师讲述：第一种，是先把45和23这两

个加数分成几十和几，然后几十加几十，

几加几，最后把它们的得数加起来；第

二种，是先把23分成几十和几，然后用

45加几十，再加几。（课件演示）

4.对比两种方法，你觉得哪一种更简便4.引导回答：方法一要把两个数分成几十一些？为什么？

和几，第二种方法只需要把一个数分成几指出：通常，我们用先加几十，再加几十和几。

的办法更简便些。

5.你能用先加几十，再加几这样的方法5.同桌互说。

算一算，并说一说45+23的口算过程

吗？请同学们同桌之间互相说一说。

6.下面大家一起来说一说。（出示课件）

6.齐说。

7.现在请大家把课本上的算式补充完7.填写课本。

整。(师补充板书：得数、单位及答句) 新课标指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。本环节通过创设贴合学生生活实际的情境，引发学生学习的设计兴趣，促进学生的数学思考。同时，合作交流是数学学习的重要方式，通过设计同思路

桌合作探究的活动，为学生算法多样化提供了可能性，有利于促进学生的思维的开发。

（二）探索进位加

1.现在你能口算45+28吗？自己先算一1.学生思考，独立完成。

算。

2.谁来说一说你是怎样算的？（师板书）

2.指名回答。

3.好，下面请大家一起来说一说。

绩是什么吗？小军呢？所以他们谁是第

一名？谁是第二名？同学们真棒！能够

顺利地帮助小朋友们解决难题，真了不

起！掌声表扬自己！

3.集体说。

4.现在，你能告诉老师，小红的比赛成

5.现在请大家把课本上的算式补充完5.完成填空。

整。

6.（课件出示两道题）现在请同学们比6.同桌讨论，指名回答。

较这两道题目，它们在口算时有什么相

同和不同的地方？

7.（出示课件）现在我们一起来归纳。

7.集体看课件。

师引导归纳：先来说说相同点，外观上我们会发现这两道算式都是几位数加几位数？所以口算时，它们都可以用相同的口算方法进行口算。（引导）再来说说它们的不同点，两道算式都是四十几加二十几，为什么它们的得数不一样呢？一个是六十多，一个是七十多？原因就出现在个位相加满十，要进位。

指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十，再加几的方法。

学生是学习的主体，学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过设计程。设计自主探索的环节，充分让学生经历观察、猜测、计算地活动过程，可以使思路

学生的思维得到进一步发展，对知识的掌握和运用也进一步得到巩固和强化，提高学生举一反三的能力。

下面我们一起来做一组练习。

1.想想做做3.

1.指名回答。

师：你能估一估它们的得数是几十多

吗？（选择两道题目估一估，一道不进

位，一道进位）

师:你是怎么估的？

三、巩固练

习

意什么？

指出：估算时，要先看个位相加要不要

进位，如果不进位，十位相加得几就是

几十多；如果进位，十位相加后还要再

加1.

师：对比两道题，在估算时，我们要注

师：下面请同学们算一算，看看口算的

结果和估算的结果是不是一样的。

师：谁来说说你是怎样算的？口算结果

和估算的结果怎么样？

师：通过刚才的估算和口算，你觉得估

算对我们的口算有什么帮助？

指出：估算可以帮助我们验证口算是否

正确，所以希望同学们在今后的计算中

都能进行估算。

师：下面我们继续来估一估。你是怎么独立完成。

估的？

现在请同学们在课本上算一算，看看你

算的结果和估算的一样吗？

师：我们一起来核对答案。你做对了吗？

全班核对，指名回答。

谁来说说你的口算过程。

2.想想做做4. （1）出示题目。

2.指名回答。逐题说题意，并口头列式口算。

（2）师：红光小学一、二、三年级喜欢

集邮的人数如下，从表格中，你知道了

什么？

（3）求一共有多少要用什么方法计算？

你能口头列式并口算它们的得数吗？

（4）哪个年级喜欢集邮的人数最多？

适当的练习可以帮助学生掌握和强化新知。练习1，重在帮助学生进一步体会设计口算过程中处理进位问题的技巧，有利于提高口算的正确率。练习2，是解决实际思路

问题的练习，让学生思考并充分交流和展示，既利于学生体会口算的价值，又训练学生思维，提高分析问题、解决问题的能力。

今天我们学习了什么内容？你学到了什引导回答。齐读。

四、课堂小设计么？一起来读一读。哪个方法更简便？思路

结

为了提高口算的正确性，我们可以用什么方法去检验？

设计回顾学习内容，可以帮助学生重新理清思路，把握课堂重点内容，强化记忆。

思路

专

家

点

评