习作说课稿【一等奖】

第五单元习作

----- 热爱生命

设计理念:

本组教材是围绕“生命”这一专题展开的。在本组的导语中,教材明确提出了“在学习的过程中,我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求。因此,本次习作是本组教材的重要组成部分,也是本组教学的延伸,目的在于引导学生将学习本组课文所获得知识和能力进行迁移,继续深化他们对生命的理解和认识,同时培养他们搜集处理信息的能力。

本教学设计中,特别注意了各部分内容之间的内在联系,把口语交际与习作作为一个整体来进行教学,充分体现整合的教学思想。引导学生在口语交际的基础上,充分地感知,关注身边的人和事,景和物,体验生活,思索生活,理解生活,进行自由表达,并在作后交流中进一步提高写作水平。

学习目标:

1、深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。

2、启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。

3、培养学生收集、处理信息的能力,并能选择自己感受最深的内容写下来,记叙具体,能写出自己真实的感受。

学习重点:

培养学生收集、处理信息的能力,并能选择自己感受最深的内容写下来,记叙具体,能写出自己真实的感受。

学习难点:习作的过程中,启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟,进一步提高书面的表达能力。

学习准备:

教师准备:多媒体课件

学生准备:阅读有关生命的故事,整理本组课文收集的相关资料。积累关于生命的名言警句。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、课文回顾,迁移习作方法

1、回忆本单元的课文,文章在表达上有一个什么特点?

(学生经过认真思考、梳理,归纳得出:由一件事情或某一生命现象引发思考来表达自己对生命的理解和感悟)

2、课文中作者都用了哪些事例,表达了自己怎样的感悟?

(师生共同回忆课文中的具体事例,以及作者从中获得的感悟,进一步深化“有一件事或一种生命现象引发思考来表达自己对生命的理解和感悟”这一写作方法。)

3、既然生命宝贵,我们该如何对待它呢?

(师生共同探讨该怎样正确的对待生命,树立正确的人生观。)

同学们说的都非常棒,我们应该热爱自己的生命,今天就让我们以“热爱生命”为主题,运用第五单元的写作方法,来写一篇习作吧!

二、默读提示,明确习作要求

1.学生默读提示,了解习作要求。

2.投影出示,明确习作要求:

把自己感受最深的内容写具体;

要写出真实感受;

题目自定;

写完后认真修改。

(设计意图:有的放矢,才能事半功倍。引导学生默读提示,明确要求,才有纲可依,有效地指导学生的作文练习。)

三、交流认识,整理习作素材

1、在口语交际课上,你们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,对于生命的价值,生命的意义,你们又有了新的解读。

请同学们想一想,在口语交际中,哪些同学的观点给你的印象最深刻?学生汇报,教师引导归纳:

⑴如辛勤耕耘的农民、治病救人的医生、忠于职守的警察那样创造美好生活,使自己的生命焕发光彩的人。

⑵如触摸春天的盲童、轮椅上的霍金、病榻上与病魔做斗争的张海迪那样在逆境中热爱生命、顽强生存的人。

⑶如抗击非典的医生护士、抗洪救灾的勇士、开县井喷事件中奋力抢救学生的教师、

捐献眼角膜的琳达父母那样用自己的生命挽救别人生命的人。

⑷如放飞飞蛾的杏林子、勇救丹顶鹤的女大学生那样尊重生命,珍爱生命的人。

⑸如夹缝中成长的小草,掀翻石块的种子、风风雨雨中挺立的小树那样震撼人心的生命现象。„„„„

2、从素材中确定你最想写的内容。

(设计意图:有句话说得好“给学生一双翅膀,他就能飞。”“生活处处皆文章”,生活原本就是习作的“沃土”。源源清流离不开源头活水,好的习作离不开生活这方“沃土”。其实,在孩子们身边每天都泛着不计其数的“生活小浪花”,此环节的设计中,引导学生走进生活,用身边的人和事,感受生命的意义,更有效地拓展了学生的思维,指导学生的习作。)把这些内容进行加工整理,将感动自己的故事和想法记录下来,就是一篇佳作了。接下来,就让我们拿起手中的笔尽情地抒写自己的情怀吧!

(设计意图:把口语交际与习作作为一个整体来进行教学,充分体现整合的教学思想。引导学生在口语交际的基础上,充分地感知,关注身边的人和事,景和物,体验生活,思索生活,理解生活,然后把自己对于生命的解读表达出来,从说到写,更有利于学生作文能力的培养。兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写,有话写,变“要我写”为“我要写”。)四、试写初稿,修改、赏评佳作

1、试写初稿

通过刚才的交流,同学们对本次习作有了了解,请同学们在清楚、完整、有条理、有重点地叙述时,用自己的语言表达自己心中的崇敬、感动。

学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2、完成初稿后,请学生自己认真进行修改。

(1)小组内互读互改,提出修改建议。

(2)按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

(3)推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

(设计意图:此环节的设计,较好地体现了新课标中关于习作教学的理念:营造自由表达的习作氛围,激发个性表达的欲望,鼓励反映个性的表达,重视修改的过程。特别是以“赏识”为主体的评价,让孩子获得了成就感的体验,增强了习作自信心。努力做到让每一个孩子愿写、乐写,并追求会写、善写。对于四年级学生的习作评价应重在赏识,寻找文中的好词、好句或其他精彩之处,尽量使每一名学生都获得成就感,相信自己能行。这一过程和体

验是极其宝贵的,因为只有伴随着学生产生自我欣赏的乐趣,表达的自信心才会形成并获得保持。)

五、诗歌欣赏

《热爱生命》汪国真

我不去想,

是否能够成功,

既然选择了远方,

便只顾风雨兼程。

我不去想,

能否赢得爱情,

既然钟情于玫瑰,

就勇敢地吐露真诚。

我不去想,

身后会不会袭来寒风冷雨,

既然目标是地平线,

留给世界的只能是背影。

我不去想,

未来是平坦还是泥泞,

只要热爱生命,

一切,都在意料之中。

同学们,我相信,只要心中有爱,有着一种对生命的热爱,一切美好的结果也就在我们的意料之中了。希望同学们在今后的学习和生活中能通过自己不断地努力,让自己的生命大放光彩。

【板书设计】

热爱生命

开头:名人名言、排比、反问

正文:张海迪-------人

司机-----------事蚊子----------生命现象结尾:感悟