望洞庭课堂实录

《古诗词三首》教学设计

教学目标:

1、认识2个生字,会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵默写三首古诗词。

3、学习通过看注释,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。

4、感受江南山水的自然美,并受到美的熏陶。

教学重点:

1、品味诗句,指导背诵,积累语言。

2、在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情感。

教学难点:

理解诗句句意。

教学准备:

课件及小资料

教学时间:

3课时

教学步骤:

第一课时:《独坐敬亭山》

一、激趣导入。

1、导语:唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在众多诗人中有两个最有名的诗人,他们是谁?(诗圣——杜甫、诗仙——李白)

2、揭题。谁来背背李白的诗,会几首就背几首。

二、释题,简介作者和背景。

1、读题,看注释,结合插图,介绍题意。

2、介绍作者:

李白(701-762)字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”的美誉,与杜甫并称为“大李杜”。主要名言有:“天生我材必有用,千金散尽还复来。”

3、过渡:李白坐在敬亭山上看到些什么,想到些什么呢?

三、学生自学,初步理解。

1、自读古诗,做到读通顺、流利,字音准确。

2、自读古诗,思考问题,并根据注释,结合插图,逐句说说诗意。

四、全班交流。

1、指名回答,评议交流。

2、老师点拨:“闲”是悠闲的意思,在说句意时,要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

3、学生质疑。师生共同解答。

4、在理解诗意的基础上,想象一下“众鸟高飞尽,孤云独去闲”是一幅怎样的画面。

“尽”“闲”两字把作者引入到一种静寂的境界。“动”中有“静”,以“动”衬“静”,烘托出诗人心灵的孤寂。

5、“相看两不厌,只有敬亭山”运用了什么修辞手法,表达了什么感情?

这两句诗运用了拟人的修辞手法,写诗人与敬亭山的相知之情。“相”“两”虽然语意重复,但把诗人和敬亭山紧紧地联系在了一起,表现一种相惜相怜的感情。“只有”两字突出了诗人对敬亭山的喜爱。

五、指导朗读。

1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写,朗读时注意语调轻缓,节奏要缓慢;通过朗读,表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2、多种形式读诗:指名读—同位读—小组读—齐读等。

六、吟读,体会诗人的思想感情。

1、自由吟读。

2、讨论:诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?

板书设计:

独座敬亭山:景:鸟、云(以“动”衬“静”)

第二课时:《望洞庭》

一、复习巩固揭题:

1、抽学生背《独坐敬亭山》。

2、默写这首古诗。

3相互检查掌握情况。

4、揭开本堂课的学习内容:出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

二、作者简介:

刘禹锡(772-842)字梦得,洛阳人唐代中晚期著名诗人,有“诗豪”之称,与柳宗元、白居易交流、唱和,并称为“刘柳”和“刘白”。主要名言有:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”

三、自由吟读学习。

1、学生边读边参阅课文注释,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。

2、根据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或集体理解。

四、迁移学法指导:指名朗读,同桌互说意思。

1、点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。

2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比喻的巧妙。

“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。”这两句诗中作者以奇特的想象、确切的比喻,描绘洞庭山水。把洞庭湖的水比喻成银白色的盘子,将洞庭的君山比喻成一只小小的青螺。突出表现了洞庭山水和谐之美。

五、引导赏析背诵。

1、你觉得哪一句诗写得好,在交流中进一步体会诗人的心情。

2、与上一首比较,体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

六、交流课外积累。

1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

2、课外继续收集山水诗。

七、练习。

任选一首,想象景致,根据自己的理解作画,并配上诗句。

板书设计:

写景——湖、月、水、山

望洞庭

联想——湖面(镜);君山(青螺)

第三课时:忆江南

一、复习导入。

1、背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。

2、《忆江南》是一首词,又描写了怎样的景致,怎样的心情呢?

二、读词,初步理解内容,教师指导学生共同学习这首词。

1、带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。指名读,读准生字,结合注释理解意思。

2、指名看图说出意思。朗读领悟词义。

3、教师做如下点拨:“忆江南”是词牌名,词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的,就是美丽的江南风光。

旧:从前。

曾:曾经。

谙:熟悉。

胜:超过,胜过。

江花:江边的花朵。

根据提供的词语解释,让学生自己说说词句的意思,然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习,相互交流。

四、教师小结。

诗一开头,诗人先说:“江南好”,这是诗人对江南春天的赞美。那么,说江南好,是听别人说,还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答:曾经,我对江南的风景是那么的熟悉,那么了解。

江南风景好在哪里?:春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照,遍地开放的鲜花更加艳丽,春暖水碧,绿波粼粼。由于红日的映照,红花更红,像燃烧的火焰:由于江花红,所以更显出江水碧绿,“江花”与“火”对照,花的红艳令人赞叹,描绘江水绿、蓝并举,湖水的碧绿深浓似在眼前。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象,深深地留在诗人的记忆里,所以词的结尾作者用反问的语气说——江南风景这样好,能不让人回忆吗?自然地流露出对江南的赞美、怀念之情。

五、指导有感情地朗读和背诵。

1、朗读的感情基调:饱含深情的回忆之情。

2、语调处理:一、二句要有昂扬的激情,再转入缓慢回忆,“日出”句声调高昂,“春来”句声调柔合平缓,最后一句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,“能不”语气要果断、坚定。

3、在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写三首古诗。

板书设计:

夸——旧景:日出、江花、春水暖

忆江南

情——忆江南

六、作业:

课后作业第一题。

课后作业第二题。