课题2 如何正确书写化学方程式教案设计

课

题

教学媒体

第五单元

化学方程式

课题2 如何正确书写化学方程式

多媒体

知识

技能

过程

方法

情感

态度

课

型

新

授

教

学

目

标

1.知道化学方程式的定义；

2.通过具体化学反应的分析，理解化学方程式的意义；

3.知道书写化学方程式应遵守的原则；

4.能正确书写简单的化学方程式。

1.在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平方法-最小公倍数法；

2.初步学会用化学方程式来表示所获得的信息，培养学生观察、分析归纳的能力。

1.通过比较体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美；

2.结合化学方程式书写的学习，培养实事求是的科学态度. 教学重点

教学难点

正确书写化学方程式及化学方程式的配平方法

化学方程式的配平

教学内容及问题情境

【复习提问】质量守恒定律的内容是什么？为什么反应前后质量守恒呢？

创设情境引入新课

【提问】大家都知道哪些化学反应？

刚才我们用有声的语言表述了这些化学反应，那么如何用无声的语言及文字符号把它们表述出来呢？请同学以碳与氧气的反应为例，写出该反应的文字表达式。

与此同时，交给另一名同学一个锦囊，，里面有一张纸条（纸条上写有碳与氧气反应的方程式）， 引导探究 一、化学方程式的定义

【提问】黑板上的两种形式都能够表述碳与氧气的反应，如果不给你任何提示，你能通过观察得知它们描述的是哪一个反应吗？它们给你提供了哪些信息？ 【小结】第二种形式也能同文字表达式一样告诉我们反应物、生成物和反应条件，它最显著的特征是用化学式代替了物质名称，象这样用化学式来表示化学反应的式子就是我们今天要学得快捷方式——化学方程式。

【提问】若让你在文字表达式和化学方程式中选择其一来表示一个化学反应，你会选择哪一种？

学生活动

口答

口述知道的反应

设计意图

为下面的学习做好知识准备

一生：板演文字表达式

传授锦囊妙计，增强知识的神秘感，激发学习兴趣。

另一生：拆开锦囊将纸条上的内容抄写在黑板上

反应物、生成物和反应条件

化学方程式

化学方程式的优越性：简单，便于书写，能清楚地表述反应，是国际化的语言……

观察

通过比较体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美

【追问】为什么？

二、化学方程式的意义

点燃

【提问】从化学方程式2H2+O2 == 2H2O 中，你可以获得哪些信息？

学生活动

设计意图

教学内容及问题情境

（提示）从宏观、微观及各物质的质量分组交流讨论

关系等不同角度进行分析讨论。

【小结】

派代表交流讨论情况

质：氢气在氧气中燃烧生成水

微：每2个氢分子与1个氧分子化合生

成2个水分子

量：每4份质量的氢气与32份质量的

氧气反应生成36份质量的水

（练习）叙述碳与氧气反应方程式的意口述

义 讨论

【提问】化学方程式与数学上的方程式

有什么区别

以“氢气燃烧”为例读出该三、化学方程式的读法

方程式。

化学方程式的读法同化学方程式的意

义是一样的。可以一读物质、二读微粒、

三读质量（强调+、=的意义）

【过渡】通过上面的学习我们确实可以

体会到用化学方程式表示化学反应可

以给我们提供最多的信息，而且便于在

国际上交流，书写又方便，那么，如何

书写化学方程式呢?

四、化学方程式的书写

讨论回答：

点燃

【提问】(1)

P+O2 P2O5 不遵守质量守恒定律

这个式子是化学方程式吗?为什么？

不行，违背了实际

(2)能否将P2O5改写成PO2,为什么?

【小结】化学方程式反映化学反应的客

观事实，因此书写化学方程式要遵守两

个原则：①是必须以客观事实为基础；

②是遵守质量守恒定律。

【追问】怎样才能使它成为符合质量守

阅读，讨论得出结论：在式恒定律的化学方程式呢? 【指导阅读】课本第96页—第98页有子两边的化学式前面配上关内容，组织学生讨论要使上面第一个适当的化学计量数使得式式子符合质量守恒定律应该怎么办？

子两边各个原子的总数相等。

很好，这个过程我们称为配平。书写方阅读

程式最关键的就是配平。书中第98页

以磷的燃烧为例介绍了书写方程式的模仿书写铁在氧气中燃烧具体步骤，请同学们阅读相应内容，并的反应方程式

试着写出铁在氧气中燃烧的反应方程

式

【提问】如何正确书写化学方程式呢？

归纳书写步骤

书写步骤：

通过多角度的讨论，有助于学生加深对化学方程式意义的理解。并在讨论中使学生的能力得到发展

通过对比学会读方程式

借助提问，激发学生生疑、讨论、研究，使学生学会应用所学知识和技能解决问题达到认识的深化与发展。

通过阅读培养学生的归纳能力

自学理解方程式的书写步骤

强化书写方程式的步

①根据实验事实写出反应物和生成物的化学式；②配平化学方程式；

③注明化学反应发生的条件并标明“↑”、“↓”。

以氯酸钾制氧气、氢氧化钠与硫酸铜反应为例说明“△”、“↑”、“↓”等符号表示的意义。

④检查

学习如何使用“△”、“↑”、骤和方法

“↓”等符号

学生活动

设计意图

教学内容及问题情境

【投影】写出下列反应的方程式

1.氧化汞受热分解2.镁在氧气中燃烧

3.用过氧化氢制氧气4.硫在氧气中燃烧

【投影】配平下列方程式

(1)Al+O2→A12O3

点燃

(2)Fe+O2

→

Fe3O4

点燃

(3)CO+O2───→CO2

【提问】用最小公倍数法选谁作为配平的起点能更快的配平方程式呢？

【介绍】最小公倍数配平方法的步骤：

1. 找出在反应式两边各出现过一次，并且两边原子个数相差较多或最小公倍数较大的元素作为配平的突破口。2.求它的最小公倍数。3.推出各化学式前面的系数。

【投影】配平下列方程式

KMnO4──→K2MnO4+MnO2+O2

△

Cu2(OH)2CO3

──→CuO+CO2+H2O 点燃

CH4+O2

───→

CO2+H2O 点燃

C2H2+O2

───→CO2+H2O 点燃

Fe2O3+CO───→Fe+CO2

点燃

FeS2+O2───→FeO2+SO2

【提问】你在完成上面方程式时还使用了什么方法

总结与交流：学完本节课你知道了什么?

书写方程式

配平

讨论后归纳：选数字较大的、相差多的…

练***

分析归纳

归纳

在具体练习中巩固知识并学习使用“△”、“↑”、“↓”等符号

训练学生在学习中要善于总结知识，归纳方法

在问题的探究中介绍其他的配平方法

巩固知识，整理思路，了解教学效果

板

书

设

计

课题2化学方程式

质

微

量

定义

意义

化学方程式

书写

读法

写

配

书写原则

书写步骤

注

等

根据这节课的课堂反应，教学效果以及在教学中屡次出现的困惑，我进行了深刻的分析，现把我不成熟的观点进行如下总结：

一，教师应善于利用有效的教学方法进行有效教学。

随着教学的不断发展，结合化学的教学现状，如何在中学化学课堂上进行有效教学是我们所面临的一个新的挑战。因此

，在化学课堂教学中，我们化学教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技

教

学

反

思

巧与技能就表现得越

出色、越新颖

，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学

内容、教学

目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。教师还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

二、培养学生参与课堂教学的意识

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现出学生的主体地位

。因此，在化学教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解知识点有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题

，

探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程

，从而提高学生的主体参与意识和能力。

三、教师对学生要有合理的评价

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用

。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于他们反思及调整

自己的学习过程

。评价可采用测验及非测验形式，平时要重视形成性评价。教师可对学生在学习过程中的表现成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价。如口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。充分发掘学生的进步，鼓励学生

自我反思，自我提高，测验

以学生的综合运用

能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，尽量减少客观题，增加主观题。通过评价，学生学会分析

自己的成绩和不足，明确努力方向。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点多表扬

，少批评

；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握化学基础知识

。

总之

，反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念

，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。反思有助于教师形成

自己的教学风格

，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明，教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐

，能促使教师专业化地成长。