解决问题公开课教学设计模版

《复式统计表》教学设计

望城区新河小学 陈佩先

教学内容：新人教版小学数学三年级下册P36－37

教学目标：

1、在观察、对比和探究活动中，经历两个单式统计表合并成复式统计表的过程，初

步认识简单的复式统计表，感受复式统计表的优点。

2、体验数据的整理和分析过程，初步培养数据分析观念

3、培养学生的应用意识，感受数学与生活中的密切联系。

教学重点：经历复式统计表的形成过程，初步认识简单的复式统计表。

教学难点：理解复式统计表的形成过程。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1、谈话引入（出示情景图）

同学们，你们喜欢《喜羊羊与灰太狼》吗？今天是村长慢羊羊的生日，为了给村长过一个快乐、热闹的生日，班长给小羊们各自分配了任务，喜羊羊和美羊羊去购买水果。 接到任务后，喜羊羊和美羊羊赶紧去超市买回两大篮子水果啦！ 2、出示喜羊羊和美羊羊购买的水果

师：我们一起来看看他们买了些什么水果，好吗？（苹果。香蕉。橘子

梨子）

师：他们谁买的多呢？我们一起来看看他们到底买了多少水果？ （出示喜羊羊购买的水果统计图）从图上我们可看出他买了梨子？个苹果？个······

二、讨论探究，讲授新课

1、分析单式统计表。

这是喜羊羊购买的水果统计表，这是我们二年级学过的单式统计表，我们来看看这个表分成了两部分，是哪两部分呢？（水果种类和数量）这个表反映了喜羊羊购买的各种水果的数量，

出示美羊羊购买的水果统计表。从图上我们可看出他买了梨子？个苹果？个

然后我们想想刚才看过的喜羊羊购买的水果统计图，要对喜羊羊和美羊羊的购买

的水果数量进行比较，就不太方便了。隔得太远，不好比较。隔近一点，再比较，这样能看对喜羊羊和美羊羊的购买的水果数量进行比较了，还可以再简洁一点吗？

观察两个表的共同点和不同点，从而引入把两个表是否能合成一个表？

2、合成复式统计表。

（1）提问：能把两个表直接合在一起就行了吗？把它们合在一起要注意些什么？

有哪些地方重复了？可不可以去掉一个？

生1：把两个重复的水果数量去掉一个。

生2：把两个数量去掉改成喜羊羊和美羊羊。

（

生3：现在这个表分成了三个部分：“水果种类、数量、姓名。”

3、强调表头。

表中反映了三个部分，我们把这三个部分在这个左上角的格子里表示出来，这一格用斜线隔成三部分，分别表示出表内横向、竖向所放内容以及所统计数据的名称。这一格就是这个统计表的表头。

表头在一个统计表里非常重要，横排表示的是购买的水果种类，竖排表示所统计的对象是喜羊羊和美羊羊，中间部分是不同水果种类的相应数量，因此在表头对应的中间格写“数量”。

师指着

“表头”一格）表头就好比人的头部一样，通过一个的人头部就能看出他长的什么样，通过表头我们就可以看出统计表中包含哪些内容。现在的表头中写的是什么？水果种类指的是横栏中的内容，那这纵栏所表示的数量在表头中有体现，表格中的对象在表头中有体现）所以我们还要把这表头进一步的完善，将水果种类、数量。对象都体现在表头中。想知道怎么修改吗？还要加个标题哦

师讲解：先在表头这一格的右下角开始画出两条斜线，这样表头就被分成三部分，然后在空白处标上水果种类、数量、姓名，这样是不是就把统计表所包含的项目都体现出来了？

过渡：通过大家的努力，我们得到了一个比较完善的统计表，比较一下合并后的统计表与原来的统计表有什么不同？

（三）体会复式统计表与单式统计表异同。

1. 比较表格：这张统计表与合并前的统计表有什么不同？

预设：统计的内容多、方便比较

揭示概念名称：原来的统计表只统计了一个项目，我们就把它们称为“单式统计

表”，（板书：单式统计表）像这样统计了两个或两个以上项目的统计表，则称为“复式统计表”。（板书：复式统计表）

4、总结复式统计表。

复式统计表就是把几个有联系的单式统计表合并在一个统计表里，他更有利于数据的观察、分析和比较。

5、根据复式统计表解决问题。 （1）喜羊羊购买的（ ）最多，购买的（ ）最少。

（2）美羊羊购买的（ ）最多，比喜羊羊多买了（ ）个。

（3）你还能提出什么数学问题？

下面是我班学生喜欢的课外活动，我做了个调查，请看表，将两个单式统计表合并在一个统计表里。并完成练习。

三、实践提高，巩固运用

（一）1、出示某地区3月份、5月份天气情况，让学生自己把上面的数据填写在单式统计表里。并与同桌讨论该怎样合成复式统计表。

2、汇报交流，师生共同完成统计表。

3、完成题后问题。

（二）1、出示三（1）班男女生体育成绩记录单。

2、学生分小组讨论、填写。

3、分组展示。

4、根据统计表学生提出问题并解答。

四、总结

本节课你学到了什么？

《复式统计表》教学反思

望城区

新河小学 陈佩先

2018.4.24 课堂上教师和学生的和谐相处。教师作为一个引路人，把学习的时间交给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生自己探究复式统计表，使学生经历探究的过程，体会到新知识的产生是在原有知识无法解决，或者难以解决生活中的一些问题而产生的。教师出示单式统计表以后出示了三个问题，程度由易而难，在解决这些问题的过程中，学生发现现有的知识已经难以解决老师出示的问题，所以必须要用新知识来解决问题，从而引出了复式统计表。在有单式统计表向复式统计表演变的过程中，教师将学习的主动权交给了学生，让学生通过讨论、合作共同完成。在完成的过程中，学生虽然会出错，但通过自己动手、动脑就会印象深刻，经久不忘。这说明已有的知识建构为孩子学习知识奠定了良好的基础。所以作为一名教师，我们应该相信孩子的能力，有能力学好知识，只是个别的孩子接受新知识新事物比较迟缓，这需要我们老师耐着性子等待，等待花开的那一刻。孩子的创造力是无限的，就像阿基米德说的，给我一个杠杆我可以撬动地球。

师生的互动缺少深挖。以上就是我针对《复式统计表》这一节课的课后反思。总的来说，从这节课中，我们学到了好多知识。学生会说的让学生说，学生说不完整的鼓励学生尝试着去说，不要打断学生的发言，不要重复学生的发言，要相信我们的孩子。