解决问题教学内容分析

《克与千克-解决问题》信息化教学设计

设计者

姓名

区县

李进

宿松县

电子信箱

学校名称

951365978@qq.com 趾凤乡向阳小学

联系电话

设计日期

18055696390 2018.4.23 基本信息

教学题目

所属学科

教材版本

数学

克与千克——解决问题

学时安排

1课时

年级班级

二年级

人教版2013年新编

一、教学内容分析

教学内容概述

（本节课教学内容概述，各知识点之间的逻辑关系简要介绍）

克与千克

——解决问题（教材第104页内容）

依据标准

课程标准：（只填写与本节课有关的课程标准内容）

认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的质量观念，知道1 千克=1000 克。

教育技术标准：SETC·S

教学目标分析

知识和技能：培养学生学习数学的兴趣，使之逐渐养成用数学知识来解决生活中遇到的问题，进而形成主动研究数学问题、学习数学的良好习惯。

过程和方法：.通过学生对所学知识的练习过程，使他们形成良好的知识结构，提高动手操作能力及运用知识的技巧。

情感态度和价值观：使学生进一步感受重量（质量）单位与生活的密切联系，熟练掌握克和千克之间的关系，并能准确地

选择合适的质量单位。

知识点学习目标描述

知识点

学习目

编

号

标层次

1 2 3 ……

具

体

知

识

点

描

述

进一步巩固一克与一千克的认识，熟悉1千克=1000克

分别称出1千克的不同物品，再数一数有几个

王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少克

运用

理解

运用

教学重点和难点分析

项

目

教学重点

教学难点

内

容

熟练掌握克和千克之间的关系

准确地选择合适的质量单位

解

决

措

施

通过点一点两袋盐时间来体验

感受一克与一千克物体的质量区别

二、学习者特征分析

（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）

1.学习特点：渐渐产生竞争意识，但自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够

2.学习习惯：：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强

3.学习交往：小组合作特别的积极主动，效果很好。

4.课前对学生的要求：称一称一千克的物体有几个（例如：苹果，梨子）

三、教学环境选择与媒体设计

1．教学环境选择（打√）

（1）WEB教室

√

（4）校园网

（2）局域网

（5）因特网

√

（3）城域网

（6）其他：

2．教学媒体资源设计

知识点

编

号

1 媒体

类型

B 媒体内容要点

教学

作用

B 使用

方式

E. 所

得

结

论

进一步认识克与千克

感知一千克的不同物品有多少个

知道大小苹果分别几个一千克

占用

时间

3 媒体

来源

A 出示一些生活中的物品图片

2 E 出示提前录制的称一称的视频

E G 6 D 3 A 出示例题

图标

B. B. 15 A.

各列内容按下面提示填写分类字母即可。

①

知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。

②

媒体类型填写：A.文字；B. 图片；C.动画；D.音频；E. 视频；F.其他自定义。

③

媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他自定义。

④

媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.其他自定义。

⑤

媒体来源填写：A.课件；B. 软件工具；C. 专题学习网站；D. 多媒体资源库；E. 案例库；F. 题库；G. 网络课程；H. 其他自定义。

四、课堂教学过程结构设计

（教学环节的步骤可以根据需要增减，环节名称可以修改）

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体(资源) 的作用和运用

设计意图、依据

回顾一下，上节课我们学习哪些单位，他们之学生小组交流，相互说一说

导入

新课

出示相关复习题

按顺序依次口答

出示习题，根据口答依次出示答案

出示习题及图片，引导学生获得相关信息

出示题目及主题图，巩固

练习

出示做一做，引导学生获取去相关信息

让题目以图片的形式先各自思考后小组交流

展现，吸引学生的兴巩固新知，应用新知

趣，积极主动的参与到题目的情景中

巩固旧识，为新课铺垫

间有些什么联系？

出示图片，激起兴趣

复习导入新课

学习

新知

出示例题，帮助学生分析题目中获得的信息

小组交流，怎么估算

解决新知

评价

修正

总结本课

一起回顾获得的知识

出示你真棒图片，给予学生充分的肯定

出示作业，方便学生记下任务

总结全课

促进

迁移

布置作业

独立完成作业

巩固迁移

教学流程图

（是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。）

出示例题，帮

助学生分析上课

复习旧识，

出示复习题

学生小组交流，出示例题以及相关图片视频小组讨论怎么估算

引导学生完成做一做

出示复习题

独自完成交

教学内容和

教师的活动

媒体的

应

用

学生的

活

动

教师进行

逻辑判断

2 页

板书设计

解决问题

估计

20个苹果

5个苹果重

1千克有多重?

20÷5=4(千克) 4个苹果重

1千克

20÷4=5(千克)

五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或将相应栏目删除）

1．学习情境创设

（1）学习情境类型（打√）

②

真实情境

②问题性情境

√

③虚拟情境

√

④其他

2．学习活动组织

（参见注释）

4．学习评价设计

（1）测试形式与工具（打√）

①

课堂提问 √

④

学生自主网上测试

②

书面练习

⑤

合作完成作品

③

达标测试 √

⑥

其他

六、教学反思、总结

（课后填写）

1、创设学生喜欢的实际生活的情境。

根据二年级学生年龄小、好动、好玩、好奇心强这些特点,我创设了我们学

校的兰文化特色的代表人物

“宝宝源源” 到超市购买水果的情景, 以这情景贯穿

整节课的教学。

2、注意引导学生理解题意。

出示本课例题后,在“知道了什么?”环节中突出了解决问题的策略——估

计;结合前面所习的解决问题的经验,通过“还要知道什么?”这一问题,引

导学生关注苹果的个数; 在课堂上用称一称的方法验证课前的调查活动

“几个苹

果约重

1千克” ,再通过圈一圈、说一说的活动,让学生逐步寻找解题的方法。

七、感谢及其他