24 打碗碗花优秀教案设计

24、打碗碗花

教学总目标：

1.能在阅读过程中正确认读“碗、荒、芜、透、端、吭、忐、忑、恙、毫”10个生字，重点识记“碗、芜、芜、透、忐、忑”等6个生字，并能在语境中理解“荒芜、一茬接一茬、将信将疑、郑重其事、忐忑不安、安然无恙”等词语的意思。

2.能正确朗读课文，重点读好课文2-6自然段，感受“我”的心情变化。

3.能在老师的指导下，针对课题和重点词语提出问题，并能通过圈划词句，联系课文内容展开想象解答疑问。初步懂得遇事要独立思考，勇于尝试方能了解事情的真相，感受童年生活的乐趣。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1.能在阅读过程中正确认读“碗、荒、芜、透、端、吭、忐、忑、恙、毫”10个生字，重点识记“碗、芜、芜、透”等4个生字，并能借助媒体理解“荒芜、一茬接一茬”等词语的意思。

2.能借助拼音正确朗读课文，重点读好课文2、3小节。

3.能在老师的指导下，针对课题提出问题，并能通过圈划词句解答疑问。

4.能用几句话说说事情的大致内容，初步感受童年生活的乐趣。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1．拼读音节，结合字形，猜猜词义。

（1）出示：huāng wú（个别拼读。）

（2）出示：荒芜（引导发现字形共同点：都是“草字头”）

（3）书写识记“荒芜”，结合字形猜猜词义。

(4)借助图片，准确理解词义。

出示图片：无人管理而长满野草的土地就是荒芜的土地。

2．结合画面，理解

“一茬接一茬”，随机正音“chá”。

3．引读第一自然段。

4．揭示课题，随机识记生字“碗”。

板书：打碗碗花

学习生字“碗”：（“碗”是形声字，左边表形旁，右边是个“宛平路”的“宛”，表声旁；或者用换部首的方法：“豌”。）

5．齐读课题。

6．启发提问。

预设：打碗碗花长得什么样子？

板书：样子？

为什么叫打碗碗花？

名字？

7.小结并揭示单元训练目标。

二、初读课文，尝试解疑。

1．借助拼音，初读课文。

2.小组学习，按要求读文划句并释疑。

找一找，课文中有哪些句子写了打碗碗花的样子？

哪些句子写了它为什么叫打碗碗花的原因？

用直线划出相关的句子。

3.释疑一：打碗碗花是什么样的？

交流示句

出示：有一次，我跟着外婆从那儿经过，远远地就望见荒地上的野花开得一片粉红。

粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗，“碗”底还滚动着露珠呢。

引读，随机渗透由远到近的写作顺序。

交流感受，随机理解词语“异样”

“异样”：不一样，和其他的花长得不一样。

圈画词语，加深认识，识记生字“透”。

板书：粉中透红（重点关注“透”的笔画、笔顺）

像小碗

借助图片，引读句子，加深了解。

齐读第2自然段。

板书：看

4.释疑二。

（1）读文，划出能解释它

“为什么叫打碗碗花”的相关内容。

（2）交流示句。

出示：谁知，外婆一把拉住我，连声说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花。谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”

（3）引导读懂外婆说的话。

师：外婆说了几句话？每句话在告诉我们什么呢？

第一句话：外婆警告我不能摘打碗碗花。

第二句话：外婆告诉我为什么不能摘打碗碗花的原因。

师：第二句话既告诉了我们不能摘打碗碗花的原因，又告诉了我们为什么叫打碗碗花的原因。

板书：摘

打破（原来，“打碗碗花”中的“打”是“打破”的意思。）

（3）用一句话说清名字的由来。

（因为谁摘了这种花，它就叫谁打破饭碗，所以人们把它叫做打碗碗花。）

（4）结合课文内容把外婆警告我的两点内容连起来说清楚，并用“警告”写句子。（详见P109“词句活动室”）

（个别说——同桌说——写句——交流）

5.引导了解打碗碗花不打碗。

“打碗碗花会叫人打破饭碗”这个说法是我从外婆那儿听来的。可真是这样吗？

板书：听

交流：啊，打碗碗花——不打碗！

板书：不打碗

三、整体感知，了解课文大致内容。

1.借助板书，说清课文大致内容。

出示：小时候，有一次，我跟着外婆经过荒地，看到……

(自由练说——指名交流）

2.小结。

四、布置作业

1.抄写词语：荒芜、除非

2.借助板书，说说课文大致内容。

附板书：

24、打碗碗花

样子

看

粉中透红

像小碗

名字

听

摘

打破

不打碗

第二课时

课时目标：

1.在阅读过程中巩固认读本课生字，重点识记“忐、忑、吭、毫”等4个生字，并能联系上下文理解“将信将疑、郑重其事、忐忑不安、安然无恙”等词语的意思。

2.能正确朗读课文，重点读好课文4-6小节，感受“我”的心情变化。

3.能在老师的引导下，针对重点词语提出问题，并能通过圈划词句，联系课文内容展开想象解答疑问。初步懂得遇事要独立思考，勇于尝试方能了解事情的真相，感受童年生活的乐趣。

教学技术与学习资源应用：

媒体课件、词卡

教学过程：

一、引读句子，回顾内容。

出示：4句句子，引读回顾课文相关内容。

二、整体感知“我”的心情变化，引导质疑、解疑。

1.四人小组学习，体会“我”的心情变化。

(1）交代学习任务。

【

板书：“我”

】

(2）小组学习，读文划出描写“我”具体表现的句子。

2.学习第二自然段，感受“我”初次见到打碗碗花时兴奋的心情。

(1)当我初次见到打碗碗花时，我的表现是怎么样的？

出示句子：我挣脱外婆的手，蹦跳着去摘那花儿。

(2)正音：挣脱、蹦跳

出示词卡：挣脱

蹦跳

【

词卡贴黑板

】

（3）圈词“挣脱、蹦跳”。

（4）创设情境，演一演，感受“我”当时兴奋的心情。

【板书：兴奋】

3.了解听外婆的警告时“我”的心情。

（1）出示：第3、4自然段，指名交流后示句。

（2）引导圈词，理解词义“将信将疑”。

①在文中圈一圈这个词。

②跟着老师写一写这个词语

板书：将信将疑（强调：将，左右结构，左边是——将字旁，右上是——夕，右下是——寸；信——第一横最长；再来写个将；疑——注意左下一撇——不出头）

③理解将信将疑的字面意思。

4.引导质疑，联系上下文理解“我”为什么将信将疑。

师：带着问题，再读课文，圈划出能帮你解决疑问的词句，联系上下文，尝试自己来解答疑惑。

5.联系上下文释疑

（1）

了解将信将疑的内容。

——打碗碗花真的会让人打破饭碗吗？

（2）了解怀疑的原因

——因为“我”从来也没看到过哪种花会让人打破饭碗。

（3）

了解相信的原因

出示句子：因为外婆神色是严肃的，郑重其事的。

联系上文理解“郑重其事”。

外婆对待什么说法是非常严肃、认真的？

读句子，感受外婆说话时郑重其事的语气。

6.小结，引读第5节。

三、了解“我”的尝试，体会心情变化。

出示：第6自然段

1.自读第6自然段，读准字音、读通句子。

2.学习第6自然段，圈划词语，感受“我”的心情。

（1）识记“忐忑不安”。

【板书：忐忑不安】

（2）结合字形，猜猜词义。

2.引导提问。

（预设：“我”为什么忐忑不安？）

3.联系上下文，引导释疑。

（1）读第6自然段，划出写原因的句子。

(2）引导说清原因。

预设：害怕手里的碗突然间就碎掉。——那我为什么害怕碗会摔碎呢？你没有说明白。我们要把这点也说清楚。谁再来试试看？——好的，你已经把我为什么忐忑不安的原因说清楚了，老师能把这句话说得更简练一些，仔细听，用心记哦：因为我担心藏在衣袋里的打碗碗花会让我打破饭碗，所以我忐忑不安。

（3）看图结合课文内容展开想象，说清“忐忑不安”的具体表现。

①

再读课文，用括号括出我的表现。

出示：吃饭的时候，我把一束打碗碗花藏在衣袋里端起碗，一声不吭地吃着饭。

②

读句，感受作者心情的忐忑不安。

③

看图，展开想象，用上“一边……一边……”这组词语把“我”忐忑不安的表现说具体。

贴词卡：一边……一边……

自己小声说说看。

创设情境，想象说话。

师：来，跟老师一起做动作：我们把打碗碗花藏进口袋，藏藏好，可不能让外婆发现呀！然后端起碗。我一边一声不吭地吃饭，一边偷偷看藏在衣袋里的打碗碗花。我一边一声不吭地吃饭，一边在想：碗会不会打碎呢？我一边一声不吭的吃饭，一边默默祈祷：不要打碎饭碗。

4.体会当“我”发现打碗碗花不打碗后的惊喜。

（1）引读结果

出示词卡：安然无恙

（2）联系上下文，理解“安然无恙”的意思。

师：文中有一句句子直接解释了它的意思，找找看——泛蓝：丝毫没有要破的样子。

（点评：你读文读的真仔细，看来，联系上下文我们就能解答心中的疑惑了！）

（3）朗读句子，体会当我发现打碗碗花不打碗后的惊喜。

师：到这时，“我”才发现——出示：啊，打碗碗花——不打碗！

①

指导朗读。

（点评：注意句末的感叹号！注意这里有一个——破折号，强调这花不打碗，读的时候可以稍微停顿一下。）

②

用一个词语表达心情。

师：当“我”发现这一事实时，心情又是怎样的？——（激动/惊喜）

【板书：激动/惊喜

】

③

再读句子，读出激动的语气。

四、引读第7自然段，小结全文

1.引读第7自然段。

2.小结明理。

师：有些事情不能光听别人说，还要自己去试一试，才能得到正确的答案。

五、布置作业

1.抄写词语：将信将疑

忐忑不安

2.用“一边……一边……”写一句话，写清“我”忐忑不安的具体表现。

板书：

24、打碗碗花（美丽、可爱的花

）

“我”

样子

看

粉中透红

兴奋（挣脱、蹦跳）

像小碗

名字

听

摘

将信将疑

打破

试

不打碗

忐忑不安→激动

一边……一边……