19 歌声特级教师教学实录

学校：七宝明强第二小学

年级：二年级

班级：二2班

学科：语文

课题：19.歌声

一、教学目标

教学总目标：

人数：43

教龄：1年半

教师：雷文静

日期：4/17

1.

识记本课12个生字，会写“妇、抹、脆、播、拢”5个生字，理解“筋疲力尽”“绝望”“追寻”等词语的意思，积累“隐隐约约”“断断续续”“清脆”“激昂”“传播”等词语。

2.

能有感情地朗读课文，感受马金纳在听到歌声之前与听到歌声之后的心理变化，进一步体会小姑娘在海里唱歌的艰辛，感受小姑娘坚强乐观的精神。

3.

理解：为什么说“是歌声救了大家”。

第一课时教学目标：

1.

能在语言环境中正确认读“拼、扎、筋、隐”4个生字；正确朗读“触礁”一词；理解“筋疲力尽”“绝望”在文中的意思；积累“隐隐约约”“断断续续”等词语。

2.

能有感情地朗读课文的1、2自然段，感受马金纳在听到歌声之前与听到歌声之后的心理变化。

第二课时教学目标：

1.

能在语言环境中正确认读“妇、抹、脆、昂、播、拢、增、添”8个生字；能在硬笔本上正确书写“播”，并记忆“妇、抹、脆、拢”的写法；积累

“清脆”“激昂”“传播”等词语；理解“追寻”的意思。

2.

能有感情地朗读课文，体会小姑娘在海里唱歌的艰辛和她那乐观、坚强的精神。

3.

理解：为什么说“是歌声救了大家”。

二、设计依据



教材分析

《歌声》是沪教版二年级第二学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一个感人的故事——1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸在海上触礁了。眼看大海就要无情地吞噬着人们的生命。一个小姑娘用自己的歌声给大家增添了勇气和力量，救了大家。

这篇课文故事情节跌宕起伏，通过“歌声”这条主线，以及马金纳和其他落水者在听到歌声前后的心理变化这条副线，小姑娘坚强乐观的精神跃然纸上，深深打动着每一个人。 这也是一篇渗透着生命教育的文章，小姑娘坚强乐观的品质给我们增添了无形的精神力量，鼓励我们要乐观勇敢地面对一切困难。



学情分析

对于二年级的学生而言，已经基本具备自学字词的能力，大部分学生能熟练地借助拼音读准字音，能运用偏旁部首、汉字结构及笔画笔顺独立分析字形。在本课的识字教学中，我充分发挥小老师的作用，以学生独立识字为主，教师适当加以点拨。

在阅读方面，大多数学生能够借助拼音朗读课文，不加字、不漏字，按标点停顿，逐步养成静心圈划的阅读习惯。通过抓住文中的一些重要词语、句子理解课文内容。但是，对于从未亲身体会过“沉船灾难”的孩子们来说，领会在茫茫大海中，小姑娘的歌声对于遇难者的重要意义，可能有一定的难度。

三、期待解决的重点问题（或期待凸显的亮点）

1. 感受小姑娘坚强乐观的精神。

2. 体会是小姑娘的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

教学过程（第一课时）

教学环节

学科热身

巡视

1.

交流：你听过怎样的歌声？歌声能带给人们怎样的帮助？

教师活动

学生活动

背诵学过的古诗

同桌交流。

指名交流。

书空板书，齐读课题

设计意图

培养语感

从生活实际出发，感受歌声在生活中的作用。

导入

2、出示课题（板书：关注“歌“字写法）

学习第一自然段

1.

播放海轮汽笛声（师：故事发生在1920年，学生自读句子。

让我们跟随汽笛声回到1920年的那个夜晚……）

2.

出示课文第一句话，正音“触礁”，理解“触学生交流“触礁”礁”。

的含义

3.

出示填空：因为触礁，所以( )。

指名交流

4.

自由朗读，划出表示情况危急的句子。

交流划句子

5.

随机交流生字：拼、扎。拼：前鼻音；扎：zh自由朗读。

á (挣扎) zā（包扎）

交流识字。

6.

交流拼命和挣扎的含义。

齐读两遍“拼命”“挣扎”

放回原文，理解词语意思。

7.

指导朗读。

交流词语意思。

8.

过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽。交流“筋放回原文齐读句疲力尽”的意思。

子

说一说学过的与“筋疲力尽”“精疲力竭”对比交流词义

筋疲力尽意思差不多的词语。

预设“精疲力竭”

9.

引读：筋疲力尽的马金纳还没有等来救生船，——绝望了

此时的他——

10.

指名朗读句子。

朗读句子。

11.

（从他的朗读中能不能感受到马金纳的绝望？）

交流（失去了希12.

结合上下文，说一说你对“绝望”是怎么理解望）（不抱有任何的？

希望）

13.

交流：马金纳心里会想什么？

同桌讨论，全班交通过“绝望”、“危急”为抓周，指导学生去关注第一小节中的字词句，从而积累“筋疲力尽”、“挣扎”、“拼命”等词语，感受船难中遇难人情况的危急、精神的痛苦。

14.

出示第一自然段

流

生自读

师生合作读

通过反复朗读，学生自主揣摩马金纳在听到歌声前后的情绪变化，从而领会歌声的重要性。

15.师生合作读第一自然段。

1.师

：如果马金纳就这样放弃了，不游了，那么他就——

生交流

但是，马金纳没有，（出示：马金纳顿时觉得浑齐读。

身有了力量，拼命朝歌声游去。）请读好这句话。

2.交流：此时的马金纳怎么样？

交流。

3. 朗读指导。

4. 打开书，自读找原因，

同桌交流朗读。

指名表演读。

指名朗读，交流。

指名交流。

交流AABB的词语

全班交流

男女配合朗读

学习第二自然出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续段

的歌声。

正音：隐隐约约

断断续续

探讨词语特点：AABB 5. 交流：马金纳的心理活动，

6. 男女生配合朗读第二小节。

交流：现在你觉得这是怎么样的歌声？为什么？

生交流

小结

教学过程（第二课时）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

巩固字音，熟悉词语

增强学生质疑意识

学科热身

出示词语拼音

根据学生的问题进行板书

出示自读要求

拼读，默写

复习导入，学生质疑

学习课文第三自然段

复习1、2自然段内容，质疑。

自读课文，寻找答案

根据板书，提问：“歌声是谁唱的？”

回答

根据学生的回答出示第三自然段第一句话。

自读一遍。

交流学生生字

“妇”

生字送回句子，再

读一遍。

过渡：“这个小姑娘在海里是怎样唱歌的？搭起小生自读一遍

房子读读看。”出示第三自然段第二句话。

提问：“想想看，小姑娘在海里唱歌容易吗？”“你答“不容易”

从哪些词语看出来的？”

生交流“一次又一

次”“冒出头”等。

指导朗读

有感情朗读句子

出示想象说话：浪花不停地打过来，她（ ），同桌讨论，全班交可是，她没有停下来，继续唱歌。

流。

提问：“这是一个怎样的小姑娘？”

生交流“勇敢”“坚

强”

范读第三自然段最后一句话。

同桌交流识字方

法，全班交流。

范写“播”

硬笔本书写“播”

生字送回句子，自

读一遍。

提问：“想一想这里是怎样的歌声？”

答“清脆”“激昂”

板贴“清脆”“激昂”

交流词语含义

引导学生理解“清脆”“激昂”“传播”的含义。

生齐读句子

伴乐朗读第三自

然段

以学生自主学习为主线，生自主理解重点字词、语句的含义，师有意识地培养学生有感情地朗读课文和想象说话的能力。

播放小姑娘的歌声

根据板书，提问：“马金纳最后得救了吗？”

根据学生的回答，出示第四自然段第二句话。

讲解“都”的用法。

过渡：“大家的得救是由于什么赶来了？”

出示第四自然段第一句话。

过渡：“小艇驶来了，容易吗？”“你是从哪里看出来的？”

提问：“想一想，大家得救后的心情是怎样的？”

出示课文最后两句话。

出示最后一句话。

学完课文，想一想，为什么说“是歌声救了大家”。

我们应不应该学习小姑娘这种坚强、乐观的精神呢？

出示回家作业：

1.书空“妇、抹、脆、播、拢”五个生字。

2.把小姑娘用歌声救人的这个故事讲给爸妈听。

答“得救了”，找出句子。

学习、练习“都”的用法。

齐读句子

回答“小艇”

自读句子，理解“追寻”，交流“追寻”含义。

答“不容易”。

答“终于”。

有感情地齐读句子。

交流

自读一遍

交流识字“增”“添”

有感情齐读最后一句话。

同桌交流

全班交流

答“应该”

生重点理解“为什么说是歌声救了大家”，进一步体会小姑娘的乐观精神的重要性。

学习课文第四自然段

小结

出示作业

巩固知识，练习口头表达。

附板书设计：

19 歌声

绝望 又有了力量 传播清脆

激昂

马金纳

附教材内容：

19 歌声

1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。船沉了，落水的人拼命地挣扎，等待着救生船。过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。

突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

不久，马金纳看到，在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们像马金纳一样聚拢过来了。

终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了！马金纳、小姑娘、所有游过来的人都得救了。大家从内心感谢这位小姑娘。是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。