两位数加减整十数、一位数的口算教学教案设计

第1课时

【教学内容】

教科书第83页单元主题图，第84页例1、例2及相应练习。

【教学目标】

1、通过对问题情境的探索，在已有经验的基础上主动掌握11减几的计算方法。

2、初步掌握计算11减几的思维过程，选择适合自己的方法正确口算11减几。

3、养成初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。

4、在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理。

5、形成用数学的意识，初步了解事物间相互联系的观点。

【教具、学具准备】

教师准备：多媒体投影仪、课件、磁性小棒

学生准备：11根小棒(10根1捆)。

【教学重点】

理解、掌握11减几的计算方法，并能正确计算。

【教学难点】

理解11减几的算理，即“破十法”的思维过程。

【教学过程】

一、

创设情境，导入新课

师：孩子们，你们喜欢猴子吗？

生：喜欢。

师：那今天猴子来到了我们的大屏幕。他想跟我们成为好朋友，他带来了一些数学问题，你们能一一解答吗？

生：能。

师：出示复习题，抽生回答。

师：那猴子已经是我们的好朋友了，那还想与其它动物成为朋友吗？

师：出示单元主题图，提问：11只鹅，游走了2只，那孩子们能根据这两条信息提一个数学问题吗? 生：有11只鹅，游走了2只，还剩多少只？

师：（表扬），出示黑板隐藏的鹅的图片，那哪个孩子能列算式？

生：11-2 师：（表扬）孩子们再来看大屏幕树上有12只猴，下来了4只，那你们谁能提一个数学问题呢啊？

生：树上原来有12只猴，下来了4只，还剩多少只？

师：（表扬）出示黑板上隐藏的猴子的图片，那哪个孩子能根据刚刚提的问题列一个算式呢？

生：12-4 师：（表扬）那孩子们观察一下

11-2,11-4，它们与我们以前计算的减法算式有什么不同？

师：是不是个位上的数不够减呢？

生：是。

师：今天我们就来学习11减几的问题。

师：板书-----11减几

二、探究新知

1、教学例1 (1) 创设情境，提出问题。

师：

出示第84页例1图，说一说这幅图是什么意思？

生：

小男孩原来有11只铅笔，拿走了2支铅笔后还剩多少支铅笔？

(2) 引导操作，探索解决问题的思路。

师：要解决这个数学问题，你们打算怎么办?先独立思考，然后和同桌的交流。小组交流后抽学生在全班汇报。

学生甲：先拿出这零的1根，然后把1捆打开。从10根里拿出“1”根，1根加1根合起来是2根，剩下9根。

学生乙：先把1捆打开，从10根中拿出2根分给小男孩，把零的1根和剩下8根合起来，就是剩下的9根。

(3) 反思深化，探索算理。

教师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢?（课件动态显示）

学生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。

打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。

从1捆零1根中拿出1捆并打开，算式中就是把11分成10和1；从打开的这1捆中拿出2根，就是算式的10减2，然后把剩下的8根和原来的零1根合起来，也就是算1加8等于9。

互相说一说这种算法。

教师：谁来说一说你的算法? 学生甲：逐步减1法。我们先用11减1得10，再用10减1得9，连续减1减2次，得出11减2等于9。

学生乙：(连减法)我们这样算：11减1等于10，10再减1等于9。

学生丙：(想加法算减法)我们这样算：因为2加9等于11，所以11减2等于9。

学生丁：(破十法)我们是这样算的：先用10减2得8，8再加1得9。……

教师：你最喜欢哪种算法? (4)算一算：课件出示11-9，你有什么高招？

教师：比较11-2=9和11-9=2，这两个算式，有什么关系?学生甲：被减数相同都是11，减数和差交换了位置。

学生乙：算这两个减法算式，只需要想一个加法就行了……

2、教学例2 （1）

观察例2图：你从图上看到些什么？要算还剩多少个茶杯，怎么列式？ （2）怎样计算11-8?

（3）

学生独立计算。

（4）组织交流、汇报算法。

学生甲：我是这样想的：8加几等于11，因为8加3等于11，所以11减8等于3，11减3等于8。

学生乙：计算11-8，我是这样想的：10减8等于2，2加1等于3。

学生丙：我是这么想的，先将11减1得10，然后再用10减去剩下的7，得3。

3、巩固练习

第85页课堂活动1题。

三、课堂总结

这节课你收获了些什么?感受最深的是什么?你还有什么不足? 四、布置作业

练习十七第1、2题

板书设计：

11减几（一）

例1 11-2=9 （支） 例2 11-8=3（个）

连减法：11-1-1=9 破十法：10-8=2 想加法算减法：2+9=11 2+1=3 11-2=9 想加法算减法：3+8=11 破十法;10-2=8 11-8=3 8+1=9 教学反思：