２.《水浒传》教案3

《李逵负荆》教学设计

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赵改霞

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【课程分析】

《李逵负荆》是人教版普通高中课程标准实验教科书选修《中国小说欣赏》第一单元第二课。本单元主要通过中国古典小说《三国演义》《水浒传》来表现“历史与英雄”这个主题。

本课节选自第七十三回，回书写的是：宋江同戴宗、李逵、燕青等人来到李师师家，欲通过李师师面见皇上，请求招安。李逵不知内情，不满而骂。适逢此时皇上来了，宋江等三人商议要就此讨一道招安赦书，未商量妥，李逵打倒杨太尉，火烧李师师家。宋江等杀出京城，却不见了李逵。宋江让燕青稍候，自己带人回了梁山。没想到，燕青和李逵这一路上又橫生了一些枝节：先是在四柳村乔装成“真人”，替庄主狄太公捉“鬼”，然后路过荆门镇，《李逵负荆》就是写燕青与李逵路过荆门镇的时候发生的故事。

本单元鉴赏重点：中国有悠久的历史，中国历代文人通过中国古代小说将历史的风云演绎得跌宕起伏：无数的民族英雄、家族英雄、草莽英雄，通过中国文人的礼赞，都在小说中尽显其叱咤风云的本色。学习本单元，在学习概括小说情节、赏析人物形象、分析环境描写、探究小说主题的基础上，要学会客观公正地读待历史，一分为二地看英雄。

《高中语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。 基于以上几方面考虑，我把概括人物形象作为我们鉴赏和学习这课的一个重点。

【学情分析】

高二学生，经过了初中三年和高一的学习，对于如何鉴赏小说已掌握了一定的方法和技巧，但主要还停留在最基本的赏析的基础上，没有掌握系统的小说鉴赏方法。不过，他们已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识比较强，这为教学的顺利进行提供了有利的因素。但因缺乏一定的社会阅历，对小说内容的理解往往只停留在表面，在主动鉴赏、探究方面还有很大不足，所以，教师要引导学生反复诵读，深入体会；勤思考，勤动手。

《高中语文课程标准》要求还课堂给学生。新课程理念也很强调学生的自主合作探究性学习。埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

因此，在教学过程中，我们要让学生掌握一定的方法和规律。具体做到：第一，注意学生“小组合作学习”这一学习习惯的养成教育，培养学生勤于思考、勤于动手、主动回答问题的学习习惯；第二，鼓励学生一方面以本为本，积极动脑，独立思考；一方面合作探究，质疑讨论，获得内心感受。

在学习这篇小说时，通过勾画体现人物性格特点的相关语句，分析概括李逵的人物形象。学生比较容易找出相关语句，但可能会遗漏，而且概括人物形象

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的词语可能不太恰当，所以，教师要引导学生反复诵读相关语句，积极思考，并适时予以点拨。

【设计思路】

根据新课程改革的精神，我认为学习本课应该本着两个原则：1、不要孤立地设计一节课，而是科学地安排整个单元教学的全过程，在单元要求的指导下设计每一节课，使之有系统性、规律性、概括性。2、听、说、读、写是语文课的生命线，而“读”又是这条生命线的根，离开了“读”，就不能让学生观察、探索、研究；一定给学生读书的时间，让学生有“自学”和“独立思考”的时间；“写”又是这条生命线的主要枝干，“写”是对所学知识的运用和再现，没有“写”，就谈不上迁移的层面。

根据以上分析，在学习前两课的基础上，本着让学生“动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”的原则，我确定了本文的教学思路如下：一、创设情境

导入新课；二、回顾《水浒》

温故知新；三、合作探究

研读文本：（一）阅读课文

概括情节，（二）探究文本

赏析人物，（三）品味语句

鉴赏环境，（四）研读文本

探究主题；四、拓展延伸

巩固提升；五、盘点收获；六、布置作业。

检测学生学习效果的反馈方案：第一、在课堂上的“拓展延伸

巩固提升”环节，让学生比较分析人物形象；第二、课下用作业检测学习效果。

【教学方法】

新课程大力提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。也就是说，教师要发生角色的转变，不应该再是课堂活动的唯一中心，而应该是教学活动的组织者、引导者，是学生学习的促进者。基于此，再结合这篇文章的实际特点和学生的年龄、心理特征，我确定这节课采取的教法是：

（一）朗读法——书读百遍，其义自见，反复诵读，帮助理解。

（二）合作探究法——学生实践，积极思考，思维碰撞，交流提高。

（三）点拨法——及时点拨，引导学生思考。

（四）体会法——通过朗读诗歌，感受诗人的情感。

我认为，教学方法的最本质特征就是要引导全体学生主动参与，乐于探究，勤于动手，真正做课堂主人。

【学习目标】

1.通过阅读理解文本，概括小说主要情节。

2.通过勾画相关语句，分析概括李逵形象。

3.通过理解人物形象，辩证看待历史与英雄。

【教学重点、难点】

教学重点、难点：通过勾画体现人物性格特点的相关语句，分析概括李逵的人物形象。

【课时安排】1课时

【授课课型】新授课

【教学过程】

（一）创设情境

导入新课

教师播放《好汉歌》MV，结合《水浒》相关介绍，导入新课。

学生聆听歌曲，发挥想象，感受情境，使自己沉浸在草莽英雄行侠仗义、除暴安良的境界开阔、感情激昂的情境之中。

【课件投影】《水浒传》又名《忠义水浒传》，是中国历史上第一部用白话文

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写成的章回体小说，作于元末明初。

是我国第一部描写农民起义和农民战争的长篇小说。小说以起义的发生、发展和失败为主线，通过一百零八位传奇式英雄被逼上梁山的不同经历，描写了他们从个体觉醒到发展成盛大的农民起义队伍的全过程，表现了“官逼民反”这一封建时代农民起义的必然规律，深刻反映出北宋末年的政治状况和社会矛盾。

《水浒传》以人物为中心，以事件为线索，来展开故事情节。很多情节有如独立的故事，可以独立成为短篇或中篇小说……

设计意图：通过情境教学策略——播放歌曲，运用听觉和视觉冲击，引起学生兴趣。创设情境，帮助学生走进诗歌渲染的氛围中。同时可提高学生学习的专注程度，提高课堂效率。

（二）回顾《水浒》

温故知新

【课件投影】

1.李逵与宋江的恩怨

天杀星李逵，长相黝黑粗鲁，小名铁牛，因打死人而流亡江州，做了个小牢头，江湖人称“黑旋风”，排梁山英雄第二十二位，是梁山步军第五位头领。

宋江被发配江州时李逵和他相识，戴宗和宋江两人被押赴刑场杀头，他在不知有外应的情况下要独自劫法场。李逵对宋江情分最重，对他的话言听计从。

2.

节选前后情节

本课节选自第七十三回，上一回目写的是：宋江同戴宗、李逵、燕青等人来到李师师家，欲通过李师师面见皇上，请求招安。李逵不知内情，不满而骂。适逢此时皇上来了，宋江等三人商议要就此讨一道招安赦书，未商量妥，李逵打倒杨太尉，火烧李师师家。宋江等杀出京城，却不见了李逵。宋江让燕青稍候，自己带人回了梁山。没想到，燕青和李逵这一路上又橫生了一些枝节：先是在四柳村乔装成“真人”，替庄主狄太公捉“鬼”，然后路过荆门镇……

设计意图：新课标提出，注重培养学生自主学习意识和习惯，让学生收集资料，培养学生自主学习的习惯。同时，温故可以知新，可以更好地帮助学生鉴赏小说。

（三）合作探究

研读文本

1.阅读课文

概括情节

【课件投影】请快速阅读文章，理清课文思路，并用简洁的语言概括每一部分的主要内容。

明确：开端（1）借宿妄听传闻 发展（2-5）问罪大闹山寨

再发展（6-7）知错负荆请罪 高潮（8-12）除恶勇救民女 结局

（13）回寨大摆宴席

设计意图：新课标提出，注重培养学生自主学习意识和习惯，培养学生带着问题读书的习惯。同时，为赏析人物形象做铺垫。

2.探究文本

赏析人物

【课件投影】小组交流，勾画出文中描写李逵的相关语句，并总结概括李逵这一人物的性格特点。

请先在组内交流解决，组内解决不了的问题请提出，我们一起再来探究。先独立思考，然后小组讨论，合作完成，每组派代表发言。

教师教师在各组之间巡视，引导学生发现问题，解答一些不需要探究的简单

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问题，适时给予点拨，排解学生疑惑。

明确：优点：崇尚正义

嫉恶如仇

勇于担当

知错就改

直率纯真

勇猛正直

不足：粗蛮鲁莽

滥杀无辜

【课件投影】抓一个假冒宋江抢夺民女的无名蟊贼，这样的事情放在梁山其他好汉身上，可能会波澜不惊，但是放在李逵身上，就顿起波澜，这都源于李逵性格中的蛮。他既是一个粗人的典型代表，也是一个特定年代里产生的英雄人物。

在众好汉中，李逵一直反对招安。招安时，扯了皇帝诏书，要杀钦差。李逵受招安后被封为镇江润州都统制。宋江饮高俅送来的毒酒中毒后，想到自己死后李逵肯定要聚众造反，怕坏了梁山泊的忠义名声，便让李逵也喝了毒酒一块儿被毒死了。

设计意图：古人云“疑是思之始，学之端。”质疑才能发现值得探究的问题，更透彻地理解小说内容，全面赏析李逵这一人物形象的特点。让学生深入文本，通过阅读，勾画，分析等活动，从而掌握分析小说人物形象的方法。

3.品味语句 鉴赏环境

【课件投影】《水浒》写景文字虽然不多,但精炼、生动、传神。正如金圣叹评《林教头风雪山神庙》中写雪的句子,“那雪正下得紧”,着一“紧”字,境界全出,十分简洁地写出了雪越下越大的情景，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且暗示出林冲的处境越来越危险。 请鉴赏下列写景句子的妙处。

回到寨中,红日衔山之际,都到三关之上。 明确：一个“衔”字,将红日拟人化了,写出了红日刚好升至山沿的壮丽景色,衬托人物胜归来的愉悦心情。

设计意图：《高中语文课程标准》要求培养学生的阅读鉴赏能力，而且，环境描写的作用，是小说考查中的一个重要知识点。

4.研读文本 探究主题

【课件投影】作者对李逵持肯定还是否定态度？明确：赞颂

了解《水浒》主题：

主题一：歌颂

1.倒拔杨柳，空手打虎等歌颂了力与勇的英雄，如武松、鲁智深、林冲等。

2.智取生辰纲，三打祝家庄等歌颂了智慧，如吴用、公孙胜、鲁智深等。

3.李逵负荆，杨志卖刀，武松杀嫂等歌颂了真诚，如李逵、杨志、林冲等。

主题二：悲叹

“忠义”的悲歌。奸臣当道，官逼民反，《水浒传》见证了农民起义发展和失败的全过程，对道德无力扭转这个颠倒的乾坤世界而感到极大悲哀和迷惘。

设计意图：新课标指出，要培养学生评价文学作品的思想内容和作者的观点态度的能力，使学生明确文章的写作目的。

（四）拓展延伸

巩固提升

【课件投影】说到“粗”，中国古典小说中有“四大粗人”形象：《三国演义》中张飞、《水浒传》中李逵、《隋唐演义》中程咬金、《岳飞传》中牛皋。

金圣叹评说：“《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，不受羁绊，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”当然最不能少的还是李逵。

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【课件投影】请结合以下片段，说说鲁智深与李逵这两个粗豪之人的异同。

1.把“碟儿盏儿都丢在楼板上”，还唤来酒保训斥。

2.“掇条凳子，坐了两个时辰。约莫金公去远了，方才

起身”。

3.他等金家父女走了之后，才把二两银子丢还给李忠。

4.“你诈死，洒家和你慢慢理会。”

“一头骂，一头大踏步去了。”

——《鲁提辖拳打镇关西》

【课件投影】

相同点：粗鲁、豪爽、讲义气。

不同点：鲁智深：“粗”是性急，但粗中有细，有谋略。李逵：“粗”是｝蛮，有勇无谋，甚至不讲道理。

设计意图：心理学家加涅指出，教材只是范例，必须从中走出去，提供一些问题和情境，使学生在问题和情境中应用知识和技能，促进学习迁移。配以一定的练习，才能够让学生学以致用，这样才能达到迁移深化的目的。补充了初中学过的相关知识，让学生通过分析描写性语句，比较分析两个人物的异同，使学生对人物形象有更深入的理解。

（五）盘点收获

课堂小结

【课件投影】概括情节时要紧扣……

赏析人物时抓住……

看待历史与英雄要……

学生结合投影片，整理自己的课堂笔记，梳理本节课所学内容，消化、吸收所学知识点，内化为自己的东西。

教师组织学生结合投影整理笔记、梳理本节课内容。

设计意图：通过课堂小结，使学生眼看、脑记、口说、手写，对这节课的内容有一个系统的把握，再次明确本节课所学内容。

（六）课后作业

巩固提高

【课件投影】请以“历史与英雄”为话题，写一篇300字左右的随笔，要求：观点明确、论证充分。

设计意图：建构主义理论认为，学生通过实践活动，积极建构知识和技能。通过这一环节，巩固本节课所学能容，学以致用。

【板书设计】

李逵负荆 施耐庵 义 客观公正读历史 蛮 一分为二看英雄

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