5、四舍五入试商练习ppt配用优秀教学设计

笔

算

除

法

练

习

课

教

学

设

计

教学内容：

学完课本76页至80页后安排的笔算除法练习课。

教材分析：

这一节课教学时我安排了多种类型的题目，主要训练学生计算除数是两位数除法试商的熟练程度。

学情分析：

在前面的基础之上，这节课显得非常简单，但又特别重要，让学生自己总结试商的方法，提高学生计算的能力。

教学目标：

1、巩固除数是两位数的除法笔算方法和“四舍五入”试商法，提高学生的计算能力。

2、通过寻找不同的试商方法，使学生体验观察、思考、猜想、验证的过程，初步感受这一科学的数学研究方法。进一步巩固除数是两位数除法的笔算方法。

3、在练习过程中通过引导学生探索两种特殊情况下的试商方法，受到对数学知识内在的美，进而产生对数学学习的兴趣。

4、培养学生养成认真计算和认真检查的良好学习习惯。

教学重点：

熟练运用“四舍五入”试商法，发现同头试商法和折半试商法。

教学难点：

灵活运用不同的试商方法进行计算，提高计算能力。

教学准备：

教师：课件

学生：答题纸

教学过程：

一、情景引入，回顾再现。

通过这一段时间的学习，老师发现咱们班大部分同学的计算能力都很强，这节课咱们就比试一下好不好，看谁是咱们班的计算小能手。首先我们先来一组抢答题，看谁反应最快？

1、120÷60=

210÷70=

250÷50=

600÷60=

师：算得很棒，大家是怎么想的？

生：把被除数和除数的末尾同时去掉一个“0”，再用乘法口诀算。

2、（

）里最大能填几？

20 ×

（

）＜85

90 ×

（

）

＜641

50 ×

（

）＜368

40 ×

（

）＜316

80 ×

（

）＜453

30 ×

(

) ＜282 3、快速说出与下列各数接近的整十数。

82

33

91

42

69

57

38

25 4、46的一半是(

),

72的一半是（

）。

师小结：大家对学过的知识掌握得很好，我们再来试几道题。

二、推陈出新

指名学生板演，说一说自己试商的方法。

196÷2 3=

365÷５2=

508÷63=

163÷２7=

196÷

3 9=

师引导学生说出在找除数的近似数时用了“四舍”法和“五入”法，并分析“四舍”法试商和“五入”法试商时除数的变化和试商，调商的特点总结：

“四舍”时，除数变小，商容易偏大，若商不合适时，调商时要调小一些。

“五入”时，除数变大，商容易偏小，若商不合适时，调商时要调大一些。

板书；四舍五入试商法

三、分层练习，强化提高。

１、练习计算，师生发现折半试商法。

学生拿出练习纸，完成大屏幕上的题，看谁算得快。

1

8 ）3

6

6

3

9 ）

7

8

0

4

1

) 8

2

4

3

8 ）

1

9

6

通过计算发现总结上面几道题的特点：

被除数的前两位都是除数的一半，所以这几道题的商都是５，而余数都是被除数末尾的数。

引出折半试商法. 让学生根据自己的发现说出具有这种特点的除法算式并指定一名同学来计算你这道题，其他同学来当裁判。

板书：折半试商法

小结：本来需要笔算的题目，我们现在口算就能解决。看来总结出好的方法，对于我们的学习很重要，可以是我们达到事半功倍的效率。

２、小组合作练习，发现同头试商法。

师：在除法当中还有很多这样的试商小窍门，我们再来一起找找？

师：我给每个小组准备了一组题目，以小组为单位进行研究，小组长先分好公，没人做一道题，并且验算，然后组织大家进行观察，并把你们的发现总结好，小组长汇报。

８０５÷８９＝

２２７÷２７＝

７１６÷７９＝

３０８÷３７＝

４５６÷４８＝

１４３÷１７＝

4

0 5÷

4 ７＝

5 2 4 ÷

5 8 = 生分组研究。

让不同的小组汇报自己的发现，教师总结：被除数和除数最高位上的数（相同），并且被除数的前两位比除数（小），这时商是（

８

）或（

９

）。

这种试商的方法最高位相同就叫“同头”，被除数的前两位比除数小时不够除，就叫同头不够商９、８. 板书：同头试商法。

３、综合练习

你能灵活运用这三种试商方法吗？

1

8 ) 1

5

6

5

9 ) 4

8

0

8

1 ) 3

2

4

4

1 )3

6

5

3

8 )1

9

6

5

9 ) 5

6

2

师总结：在今天的练习中我们及时总结了方法，找到了试商的小窍门，让我们的计算效率大大提高。在以后的时候学习我们一定注意总结方法。

板书设计：

笔算除法练习课

四舍五入试商法

折半试商法

同头不够试商法

课后反思:

在本节课的教学中，我非常注意学生思维发展的过程，有效拓展了学生的思维空间，让学生学以致用。在学生汇报自己的想法时，为学生创设了自我表达、相互质疑、辩论的机会，把学生的思维逐步推向深入。