解决问题ppt配用优秀教学设计

解决问题

教学内容：（人教版）三年级下册第97页

教材分析：本节课的内容是在学生学过一位小数加、减法笔算的基础上，通过购买文具的情境，解决用小数两步计算的问题。教材中要呈现两种不同的方法，体现解决问题策略的多样性。

教学目标：

1、

学会用小数解决两步计算的实际问题。

2、

呈现不同的方法，体现解决问题策略的多样性。

3、

体会小数加、减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：能够解决小数两步计算的实际问题。

教学难点：能够用不同的策略，用多样的方法解决同一个问题，体现解决问题方法、策略的多样化。

教学过程：

一、

创设情境，提出问题。

1、

提出问题。

师：同学们，今天小丽要到文具店买一些文具。我们这节课就来解决这样的实际问题。板书课题

二、

教学新知。

出示任务一：（主题图）

买一个文具盒、一个笔记本和一支不带橡皮擦的铅笔，她带了10元钱，够吗？

1

1、观察图片，找出解决问题相关的信息

2、对子交流解题思路。

3、列式计算。

2、观察图片，提炼信息。

师：要解决这些问题，就要仔细观察这幅图，把解决这个问题所需要的信息写在练习本上。（学生活动）

师：谁来说说解决这个问题，你收集了哪些信息？

生：一个文具盒6.8元，一个笔记本2.5元，一支没有橡皮擦的铅笔0.6元。

师：请大家在练习本上独立解决这个问题，完成后，在小组内互相说一说你是怎么想的，怎么算的，看看同学们的算法有什么不同？

学生小组交流算法。小组内推选一个代表，汇报你们的算法。

生汇报：

策略1：把三种文具的单价先全部加起来，再和10钱比大小。列式为：6.8+2.5+0.6=9.9（元），9.9<10，所以小丽带的钱够了。

策略2：先从10元里减去文具盒的单价，10-6.8=3.2，再把书和笔的单价加起来，2.5+0.6=3.1（元），再比较3.2>3.1，所以小丽带的钱够了。

策略3：先从10元里依次减去文具盒和书的单价，再比较。10-6.8-2.5=0.7（元）0.7>0.6，所以，小丽的钱够了。

师：大家用不同的方法解决了同一个问题。通过互相交流，了解和学2

会了别人的不同方法，看来，交流很重要。

3、师：如果把那支不带橡皮擦的铅笔换成带橡皮擦的铅笔，她带的钱还够吗？

任务二：

如果把那支不带橡皮擦的铅笔换成带橡皮擦的铅笔，钱够吗？

对子交流想法。

（学生独立解决，对子交流）

师：谁来说说，你是怎样解决这个问题的？

生：把三种文具的单价先全部加起来，再和10钱比大小。列式为：6.8+2.5+1.2=10.5（元），10.5<10，所以钱不够了。

生2：先从10元里减去文具盒的单价，10-6.8=3.2，再把书和笔的单价加起来，2.5+1.5=4（元），再比较4>3.2，所以钱不够了。

生3：先从10元里依次减去文具盒和书的单价，再比较。10-6.8-2.5=0.7（元）1.5>0.7，所以，钱不够了。

三、目标反馈。

1、做一做。

（1）亮亮有2元钱，能买什么东西？

（2）你还能提出其他数学问题并解答吗？

2、我会解决生活问题。

卡车载重量：6吨，载满时共重8.7吨。货车自重2.8吨，它是否超载了？

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教学反思：

这节课是运用小数加减法解决生活实际问题的课型。为了落实数学课程标准，我采取了以下策略: 1、把问题给学生，让学生独立解决任务。利用主题图，提出问题后，让学生自己收集信息，自己解决问题。

2、设计相关的任务活动，使学生在活动中提升数学素养。

学生独立思考解题后，对子交流，再小组交流。最后设计丰富的练习反馈，激发学生思考，实现在交流中互动自主构建知识。

3、练习充分，设计合理，注重评价的多样化。

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