因数中间或末尾有0的乘法教案1

《因数中间或末尾有0的乘法》

教学设计

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1.使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2.培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

（二）过程与方法：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。

（三）情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。

二、重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法

三、难点：掌握竖式的简便写法

四、教具：课件

五、教学过程：

（一）、复习导入；

1.速算小能手

50×3=

40×22= 20×20=

53×30=

600×3=

30×23= 400×5=

350×2=

学生进行抢答，比谁答对得最多。

2.小练笔

708×6=

790×8=

134×12=

412×15= 3.这节课继续学习三位数乘两位数。

板书课题：三位数乘两位数

【设计意图：复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。】

（二）、探究新知A 例2：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？。

问：说一说这题如何列式？

这道题包括两个问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？

列式：160×30=

106×30=

1、探究特快列车30小时可行多少千米？

160×30= 这道乘法算式的两个因数有什么特点？

板书课题；因数中间或末尾有0的乘法

怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试

学生独立进行计算。

请不同算法的学生说一说计算的过程。

1）口算：先是口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。

2）笔算：

3）展示两种不同的算法，让学生对两种算法发表评价。通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。

4）讨论：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

5）小结：笔算末尾有0的乘法，先乘0前面的数，然后看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0。结合实际板书：末尾有0，先算非0，算完再添0；共有几个0就添几个0。

【设计意图：使学生通过对比选择,掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握末尾有0的计算方法。】

2、练习巩固A 1）、做一做（1）：

220×40=

60×160= 360×25=

12×580= 要求:小组讨论怎样对齐数位，再列竖式计算。

2）学生独立计算后，用计算器自行检查。

3）、指名汇报：用自己的话说一说计算的过程。

强调：60×160=，把160放前面省略一步，但在验算时也要用到60放前面；12×580=可调换位置也可不调换位置，同

样简便。

【设计意图：4道算式囊括了末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，利于练习巩固新学知识，注意不同题型的对比，通过练习，巩固竖式的简便写法，提高学生的计算能力。】

3、普通列车30小时可以行走多少千米？

列式：106×30= 分析算式：既是末尾有零，又是中间有零，两个难点同时出现，能否克服？激励学生尝试计算。

展示学生的不同算法，计算时哪个竖式更简便？引导学生反馈时讨论：计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

小结：因数中间或末尾都有0的计算方法：先乘0前面的数，中间的0和其它数位的数一样相乘，最后看因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填写几个0。

【设计意图：在学习了末尾有0的160×30=的基础上再学习106×30=，学习中运用对比的方法引导学生选择较为简便的方法，树立优化的理念。】

4、练习巩固B 305×50=

708×25=

30×208= 【设计意图：3道算式囊括了中间有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生计算，从前面的有扶有放到现在的完全放手，相信学生，培养学生独立计算的能力。】

四、拓展练习

1、公园的一头大象一天要吃350千克食物，饲养员准备了5吨食物，够这头大象吃20天吗？

2、我国发射的“神舟九号”飞船绕地球一周约用90分钟。一共绕地球201圈，用了多少时间？

【设计意图：两道应用题的练习，既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，渗“学以致用”的数学精神。】

五、提升练习

用0、2、3、4、5组成三位数乘两位数的乘法算式，你能写出几个？你能写出成绩最大的算式吗？

六、课堂总结

今天你都学会了什么？有什么收获？

【设计意图：小结本课重点，加深印象，强化目标意识。】