第二节　应用广泛的高分子材料教案和课堂实录

第二节

应用广泛的高分子材料教学设计

赵晓燕

第一课时

目标透析

教学内容：塑料

教学目标

1、知识与技能

（1）、了解常见塑料的应用与合成方法。

（2）、进一步熟练掌握高分子单体与高分子之间的互推技能，加聚、缩聚反应的书写。

2、过程与方法

联系生活实际，从身边常见的物质入手，了解高分子材料的特点及主要用途，

3、情感、态度与价值观

学习治理“白色污染”的途径和方法，关注和爱护自然，树立社会责任感，培养环境保护意识。

教学重点：三大合成材料的用途和性质以及合成方法

教学难点：三大合成材料的用途和性质以及合成方法

教学策略：采用讲解、阅读、讨论相结合的方法

教学过程

【课前研读】（提示：请同学课前务必完成！）

创设【引入】展示身边的塑观察身边形形色色的塑以塑料制品的标情境

料，谈塑料带来的方便。

料。

引入

号和毒性创设情境，激发学习兴趣，并为后续渗透化学的社会价值做准备。

【提出问题】

【学生关心的问题】

以视频材料和学新课

【视频】网络热传的6观看视频。

号杯盖遇热有毒。

谈谈你关心什么问题？

1、塑料数字是什么意生生活经验为外思？

在诱因，激发学生2、6号塑料有没有毒？

的内在需求，转化3、塑料使用注意什么？

为学习内驱力，进4、塑料是怎么合成的？

5、塑料为什么要分号？

而产生主动学习意愿。

板块【过渡】展示塑料标号。

寻找塑料制品上的标号，证实塑料制品有1展

示

了解塑料标号的含义，不标号，培养学生留同数字，材质不同。

心观察生活和发现问题的习惯。

标号

个案

研究

【任务一】根据名称写完成学案对应的任务一，让学生用化学用出结构简式，用化学方展示书写内容并讲解苯语表示常见物质程式表示形成过程

乙烯加聚中化学键

的结构及其形成断裂和形成过程，预测可过程，并培养学科

能产生毒性的原因。

思维。

【视频】否定网络热传了解合格聚苯乙烯产品体会研究高分子的6号杯盖遇热有毒。

在允许范围内使用是安化合物思路：高聚全的，破解网络传言。

物名称→结构→分析单体→实验；培养学生明辨是非的思维方式。

【总结归纳】

1. 加聚反应的特点

加深对加聚反应的认识。

由个别认识发展

到共性的规律认识。

该问题意在强化学生应用元素观处理问题的学科2. 单体、链节、聚合度

【提出问题】

这些塑料学生预测毒性。

有毒吗？

【文献资料】3号——聚阅读文献，了解聚氯乙烯观念，并注意修正氯乙烯及使用注意事有毒的原因，认识到并非学生已有错误认项。

所有含氯有机物都有毒。识，培养学生通过（3号不用于食品包装）

观看视频，了解2-5号塑多种途径解决问【视频】2-5号塑料的用料性能、用途和使用注意题的科学思维方途。

事项。

法和能力；同时形成正确使用塑料的基本观念。

教师介绍

1．塑料的组成：合成树脂、添加剂

树脂和塑料的关系：

塑料是由树脂及填料、增塑剂、稳定剂、润滑剂、色料等添加剂所组成的，它的主要成分为是树脂。塑料的基本性能主要决定于树脂的本性，但添加剂也起着重要作用。

2．塑料的主要性能

热塑性。树脂为线型结构，有热塑性。

热固性。树脂为体型结构，有热固性。

学生阅读

3．几种常见塑料的性能和用途

名 称

性 能

机械强度好，电绝缘性好，耐化可制薄膜、日常用品、

聚

丙

烯

学腐蚀，质轻，无毒耐油性差，管道、包装材料等

低温发脆，容易老化

电绝缘性好，透光性好，耐水、可制高频绝缘材料，电视、雷达部件，耐化学腐蚀，无毒。室温下硬、医疗卫生用具，合成纤维、涂料，还聚苯乙烯

脆，温度较高时变软，耐溶剂性差

聚

甲

基

丙烯

透光性好，质轻，耐水，耐酸、可制飞机、汽车用玻璃，光学仪器、酸

甲

酯（有机玻璃）

碱，抗霉，易加工耐磨性较差，医疗器械等

能溶于有机溶剂

可制成泡沫塑料用于防震、防湿、隔音、包装垫材等

用 途

酚

醛

塑

料绝缘性好，耐热，抗酸

（俗称电木）

可作电工器材、汽车部件、涂料、日常用品、宇航领域

可制电器、航空、化学、医药、冷冻耐低温、高温，耐化学腐蚀，耐聚四氟乙烯

溶剂性好，电绝缘性好

等工业的耐腐蚀、耐高温、耐低温的制品

课堂帷幕

【课堂讨论】（争做课堂主人！）

（一）、预习检查（5分钟）

（二）、问题讨论（15分钟）

1、请阅读教材，和同组同学一起讨论几种常见塑料的鉴别方法

，完成下表：

塑料名称

聚乙烯

聚氯乙稀

酚醛树脂

聚四氟乙烯

燃烧难易

离火后

火焰特点

燃烧情况

产生的气味

2、你知道食品包装袋和地膜各为什么塑料？它们有什么优缺点？

【思考与交流】（放飞思维，张扬个性，展示自我！）（10分钟）

分两小组讨论，然后在全班交流：

小组1：使用合成材料都有负面作用，对此你有何对策？

小组2：解决白色污染，你有何良策？

实践情境

【效果检测】（积极思考，与他人分享！）（10分钟）

1、为消除白色污染，下列做法值得研究和推广的是（

）

①

将废弃塑料焚烧

②

将废弃塑料深埋

③

用纸制品代替塑料制品

④

用易降解的塑料代替难降解塑料

A. ①②

B. ③④

C. ②③④

D. ①②③④

2、

聚四氟乙烯可以作为不粘锅的内衬，其链节是（

）

A.

B.

C.

D.

3、酚醛树脂的制成品—电木不能进行热修补，主要是因为电木（

）

A. 是线型高分子材料，不具有热塑性

B. 是体型高分子材料，不具有热塑性

C. 是线型高分子材料，具有热塑性

D. 是合成材料，具有热塑型

（此文档为word格式，下载后可以任意修改，直接打印使用！）

第五章

进入合成高分子化合物的时代

第一节

合成高分子化合物的基本方法

学生情况分析

知识储备

1．学生熟练掌握碳碳双键的结构特点和性质，知道乙烯能通过加聚反应生成聚乙烯，但并未认识到加聚反应的一般共性，且未从合成物质方法的高度认识加聚反应。

2．学生已掌握乙酸和乙醇的酯化反应，明确断键和成键方式，但仍停留在单官能团合成小分子酯的水平。

3.学生在生物学习中已掌握氨基酸的结构特点以及多肽、蛋白质的形成机理，认识到小分子通过脱水缩合可形成高分子化合物，但不了解其表示方法。

能力储备

1．学生具有较强的动手操作能力，能熟练使用球棍模型模拟反应过程。

2．学生具有一定的分类、比较、观察、归纳和交流能力，但综合应用解决实际问题能力有待提升。

生活经验储备

学生拥有丰富的塑料制品使用经验，但对塑料的认识仅停留在生活用品上，未能从化学的视角审视生活物品，且日常使用塑料存在很多误区。

教学目标

知识与技能

1. 了解链节、聚合度、单体的概念；

2. 了解加聚反应和缩聚反应的一般特点；

3. 会由简单的聚合物分析单体，由单体写出方程式和聚合物结构式。

过程与方法

1．

通过分析6号塑料是否有毒，学会运用观察、分析、查阅资料等多种手段获取信息，掌握科学研究高分子化合物的基本方法。

2．

通过研究2-5号塑料，提升学生运用分类、比较、归纳、概括等方法对信息进行加工处理的能力。

3．

通过采用学科交叉类比和模型建构的教学方法探究1和7号塑料形成过程，培养学生独立思考、分析观察和动手操作能力，增强了与人合作的团队精神

情感态度与价值观

1. 通过披露网络谣传，培养学生明辨是非，科学解决问题的思维方式和方

法。

2. 借助文献和视频资源，培养学生正确使用塑料制品的基本观念，避免因使用不当对化学技术产生负面影响；

3. 使学生了解塑料标号在废旧塑料分类回收中的作用和意义，增强学生的参与意识，逐步树立化学与社会和谐发展的观念。

教学重难点

教学重点：

了解有机高分子化合物的链节、聚合度、单体的概念；了解加聚反应和缩聚反应特点。

教学难点：

1. 由简单的单体书写聚合反应方程式、聚合物结构式，由简单的聚合物结构式分析出它的单体；

2. 从有机高分子结构特点出发，掌握合成有机高分子的基本方法，培养推理概括能力。

教学过程

教学

教师活动

环节

创设【引入】展示身边的塑观察身边形形色色的塑以塑料制品的标情境

料，谈塑料带来的方便。

料。

引入

号和毒性创设情境，激发学习兴趣，并为后续渗透化学的社会价值做准备。

【提出问题】

【学生关心的问题】

以视频材料和学学生活动

设计意图

新课

【视频】网络热传的6观看视频。

号杯盖遇热有毒。

谈谈你关心什么问题？

1、塑料数字是什么意生生活经验为外思？

在诱因，激发学生2、6号塑料有没有毒？

的内在需求，转化3、塑料使用注意什么？

为学习内驱力，进4、塑料是怎么合成的？

而产生主动学习

5、塑料为什么要分号？

意愿。

板块【过渡】展示塑料标号。

寻找塑料制品上的标号，证实塑料制品有1展

示

了解塑料标号的含义，不标号，培养学生留同数字，材质不同。

心观察生活和发现问题的习惯。

标号

个案

研究

【任务一】根据名称写完成学案对应的任务一，让学生用化学用出结构简式，用化学方展示书写内容并讲解苯语表示常见物质程式表示形成过程

乙烯加聚中化学键

的结构及其形成断裂和形成过程，预测可过程，并培养学科

能产生毒性的原因。

思维。

【视频】否定网络热传了解合格聚苯乙烯产品体会研究高分子的6号杯盖遇热有毒。

在允许范围内使用是安化合物思路：高聚全的，破解网络传言。

物名称→结构→分析单体→实验；培养学生明辨是非的思维方式。

板块【任务二】用化学方程

2 重式表示以下物质的形成

让学生用化学用语表示常见物质点突过程，并总结它们的共完成学案对应的任务二，的结构及其形成破加同点。

聚反应

高密度聚乙烯

聚氯乙烯

低密度聚乙烯

聚丙烯

【总结归纳】

1. 加聚反应的特点

书写方程式并总结共性。

过程，并总结共性。学生分析能力得以强化，体验通过分类发现共性的学习方法。

加深对加聚反应的认识。

由个别认识发展

到共性的规律认识。

2. 单体、链节、聚合度

该问题意在强化学生应用元素观处理问题的学科【提出问题】

这些塑料学生预测毒性。

有毒吗？

【文献资料】3号——聚阅读文献，了解聚氯乙烯观念，并注意修正氯乙烯及使用注意事有毒的原因，认识到并非学生已有错误认项。

所有含氯有机物都有毒。识，培养学生通过（3号不用于食品包装）

观看视频，了解2-5号塑多种途径解决问【视频】2-5号塑料的用料性能、用途和使用注意题的科学思维方途。

事项。

法和能力；同时形成正确使用塑料的基本观念。

板块【任务三】结合所给单

让学生用化学用3难体，用化学方程式表示认真思考，完成学案对应语表示常见物质点突形成过程。

破缩聚反应

聚乳酸

聚对苯二甲酸乙二醇酯

类比氨基酸形成蛋白质学科交叉类比，让的过程，理解断键和成键学生意识并体会任务三，书写方程式遇到的结构及其形成困难。

过程。

板块【难点突破】

3 重策略1：

点突学科交叉类比——蛋白方式，理解水比单体少1知识是相互联系破缩质的形成过程。

聚反策略2：

应

个。

球棍模型演示：

的。

直观教学法——直观教学——模象直观

由4个聚乳酸分子模拟高模型构建，直观形用球棍模型模拟高聚物聚物形成过程，观察分子象的突破难点；同生成过程。

【总结归纳】

中的重复单元，理解链时增强学生动手节；观察端基原子和端基操作能力。

3. 缩聚反应的特点

单原子团。

体、链节、聚合度

【巩固提升】

练习巩固。

进一步加深巩固对缩聚反应的理解。

类比聚乳酸写1号塑料

的形成过程。

【文献资料】

阅读文献，剖析自己在生

介绍1号塑料聚对苯二活中有无塑料瓶的错误培养学生正确使甲酸乙二醇酯和属于7使用，并形成正确的使用用塑料制品的基号塑料的聚乳酸性能和观念，并了解新型可降解本观念。

使用注意事项。

总结【知识】

塑料。

归纳

合成高分子化合物的方

法：

1.加聚反应

2.缩聚反应

明确本节课的重点和难总结提升，归纳本

点，体会化学结构、性质、课的重点和难点。

用途的学科观念在高分【观念】结构决定性质

子化合物中的应用。

性质决定用途

情感

【介绍塑料分号的原思考塑料分号的原因。了介绍塑料的回收升华

因】

解塑料回收的常用方法，及循环利用，增强塑料为什么要分号呢？

感受化学的力量和魅力。

学生的参与意识，树立化学与社会和谐发展的观念。

课后【家庭实验】

课后搜集超市、市场、酒借此化学实验的作业

铜焰法检验市场使用的店等使用的保鲜膜，用铜活动，体会元素观保鲜膜安全吗？

丝和家用燃气灶检验其

在物质检验中的实验方法：用铜丝燃烧成分，汇总实验结果，形应用，加深学生对法可定性确定有机物中成实验报告；思考本实验焰色反应的理解；是否存在卤素。将一根应用的原理，认识到铜单以社会调查的形纯铜丝加热至红热，蘸质无焰色，铜的卤化物

式开展家庭实验，取试样（保鲜膜）在火焰色反应为绿色，并非所激发学习化学的焰上灼烧，如存在卤素，有单质与离子的焰色反兴趣，培养学生的

火焰为绿色；如无卤素，应都相同，进一步加深对实践能力，增强社火焰无变化。

焰色反应的认识。

会责任感和参与意识。

教学反思

1.巧选教学素材——塑料数字

以同学们好奇的塑料上的数字为核心展开分析、类比，使学生了解科学使用塑料、分类回收塑料的同时，认识了合成高分子化合物的两种方法——加聚和缩聚反应，培养学生学科素养的同时，凸显了化学的学科价值和社会价值，这都要归功于教学素材选取的巧妙。

2.精选教学策略，突破学生认知障碍，渗透化学学科观念

（1）通过情境介入和相关视频、文献的呈现，逐步培养学生从化学视角审视生活物品，了解其材质和性能，进而能够科学使用和分类回收，树立“化学与社会和谐发展”的可持续发展观念。

（2）任务一的学习意在探究研究高分子化合物的方法：高聚物名称→高聚物结构→分析单体→文献了解单体性质，渗透“结构——性质——用途”的化学学科思想。

（3）以6号塑料为参照，根据名称对1-5、7号塑料分类，通过任务二和任务三，采用分类、归纳、学科交叉类比、模型建构等方法，掌握合成高分子化合物的方法——加聚反应和缩聚反应，并明确相关概念。

3.多线索协同发展，符合学生认知发展规律

深化认识和优化思维品质是选修教学的重要目标，这一目标的完成应基于学生已有的认识——必修中建立起的相关知识系统。因此，本节课以必修知识为生长点，创设实际问题情境，并在解决这一问题的过程中引导学生自主形成相应的程序和方法，使得本节课的情境线、任务线、知识线三线清晰、协同发展。教学实践表明这种多线索联动的教学设计符合学生认知发展规律，成功突破了本节课的重难点，完成了预设的教学目标，实现了深化学生认识和优化学生思维品质的初衷。