14 山水画的意境教学设计第二课时

《山水画的意境》教学设计

眉山市彭山区第三中学

谢

娜

一、教学目标：

1、把握文章核心概念，理解作者观点。

2、逐段解读课文，分析论证方法的作用，理清文章论证思路。

3、学习李可染先生优秀的品格，形成正确的审美观和人生观。

二、教学重难点：

逐段解读课文，分析论证方法的作用，理清文章论证思路。

三、教与学的方法：

1、教法：引导法、示范法、讲授法、思维导图法等。

2、学法：自主学习法、合作探究法、模拟法等。

四、课型：新授课。

五、课时设计：一课时。

六、教学过程：

（一）导入：

1、欣赏李可染先生的山水作品。

2、介绍李可染先生。

李可染（1907年3月26日—1989年12月5日），江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人，齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生。72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山、人物，尤其擅长画牛。代表画作有《清漓胜境图》、《万山红遍》、《井冈山》等。代表画集有《李可染水墨写生画集》、《李可染中国画集》、《李可染画牛》等。

（设计意图：以美的山水作品引出学习课题，吸引学生主动参与学习；在美的艺术氛围中走近作者便能更容易走近作品。）

（二）新授：

●学习准备

1、初读课文，小组合作完成：

①思维导图

②概括段落大意及论证方法

③提出初读疑惑。

2、教师简介文章写作背景及特点。

课文节选自当代著名画家李可染的《漫谈山水酒)一文。该文是孙美兰根据李可

染在中央美术学院中国画系的讲课笔记整理的，最初发表于(美术) 1959年第5期。文章报讨了山水画的历史、山水画创作中的意境和意匠问题，课文节选的是作者集中探讨意境的部分。文中所涉及的理论是中国传统美学的重要范畴，不仅适用于山水画的创作，而且适用于文学作品的创作和鉴赏。 3、教师结合学生疑惑，提出学习任务：

①中心论点是什么？②文章采用了哪些论证方法及作用？③阐述文章论证思路？

（设计意图：因文章涉及美学知识较多，对初三学生来说不易理解，故利用思维导图帮助学生解读文本；以主要论证方法为切入口理解文章，以惑促学，

以目标导学。）

●逐段解读

解读第1-4段——“什么是意境？”

1、学生阐释每段大意，找出文章中心论点。

2、详解第3、4段，理解作者所举两例的作用：

①学生齐诵《送孟浩然之广陵》，抓住诗歌中的关键字来分析诗人的思想感情，理解“写景=写情，情寓于景→意境“的含义。

②教师朗诵《十六字令三首》并对词作诠释，让学生再次理解“写景=写情，情寓于景→意境“的含义。

3、学生解释文学作品中的“意境是什么”。

4、教师引导学生分析并阐述第3、4段举例论证的作用。

（设计意图：在读中悟——何为“情寓于景”，何为“意境”；在说中学——举例论证在议论中的作用。）

解读第5-8段——“为什么要有意境？”

1、学生合作探究作者认为山水画应该有意境的原因。

2、学生逐段阐释原因，教师补充相关资料并帮助学生归纳原因：

①欣赏齐白石的作品《虾》，分析到原因之一——“要深入全面认识对象，必须身临其境，长期观察。”

②抓关键字分析《沁园春·雪》，分析到原因之二——“要站得高于现实才可能全面深入。”

③欣赏荆浩的作品《松》，分析到原因之三——“一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行”。

④学生分析阐述对比论证在议论中的作用。

3、学生用一句话总结原因，理解作者目的。

（设计意图：本节3段内容学生易混淆，不易理清思路，以教师补充资料为背景，采用逐一分析总结的方法，轻松分解学生学习难度。）

解读第9-10段——“怎么做才能获得意境？”

1、学生阐释每段大意，说清作者的观点。

2、教师强调“意匠”的含义。

（设计意图：本节2段内容简单明了，用把握每段大意的方式直接解决。）

●梳理文章结构

1、学生完善思维导图，尝试理清文章结构。

2、教师帮助学生梳理文章结构，指导学生阐述文章论证思路。

（设计意图：阐述论证思路既是对全文的总结，也是帮助学生掌握议论文的学习方法；全文学习以“逐段解读”的方式，化大为小，分解难度，学习细嚼慢咽方能消化吸收。）

（三）学习总结：

1、欣赏李可染《万山红遍》系列作品，用心感知先生是如何让作品充满意

境的。

“看万山红遍、层林尽染”是***词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面，“万山”之意境颇为辽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭能力，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”；另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，开始大胆尝试创作“万山红遍”。其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林，从中国到欧洲，可谓千山万水走过；1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔作出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他采取了大面积使用朱砂来表现秋色的方法，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时也使秋色更红火、更热烈，更带有丰收后喜悦的气氛。

2、教师总结先生的优秀品格，帮助学生形成正确审美观和人生观。

3、学生齐读先生创作心得，感知作品更感知先生人格魅力。

（设计意图：以《万山红遍》系列作品化抽象为生动，将理论性学习收获放到具体可感的作品，加深学生对文章的理解；在读中体会先生人格魅力，以达到教学的终极目标——学习李可染先生优秀的品格，形成正确的审美观和人生观。）

七、板书设计：

《山水画的意境》

李可染

是什么

为什么

怎么做

2019．4