审题立意优秀教学设计

用好教材，让“阅读”和“写作”互为促进

意图：我们现在使用部编本的新教材，每期教材选入二十到三十篇数量不等的课文，有五次左右的写作序列。我此次不讲教材上编好的写作序列，因为写作教材编得层次清晰，在能力培养上也成螺旋式上升，可操作性较强。我想谈谈如何运用课文的阅读，用阅读时学到的手法、人物刻画、主题表达来进行写作练习，同时又通过写作练习对课文运用的手法、主题表达等有更深刻的认识，促进学生阅读能力的提高。

一、理论与实践依据

（一）、语文教学中阅读与写作密不可分

叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这句话强调了阅读和写作的密切关系。

1、阅读是写作的基础。在听说读写四种基本的语言能力中，写作被认为是相对较难的一种语言能力，被置于其它几种基本能力之后。通过良好的语文阅读训练，可以让学生获得有用的知识，获取必要的信息，拓展自身的视野，培养良好的思维习惯以及获得一定的审美能力，让学生对身边的事物有所关注和体会，积累一定的语言素材，形成自身的沟通交流习惯，从而为写作奠定良好的基础。

2、写作是思维的表现。写作的过程也就是作者思维表达的一种过程，写作能力也是一个学生语文综合能力的集中表现。通过阅读中积累的知识内容以及培养的思维能力，学生可以更好地进行写作表达，而一个良好的写作表达能力，同时又可以使阅读中产生的情感有效的抒发，从而对阅读能力也是一种促进作用。

（二）、学生在阅读与写作方面存在的主要问题

现在的学生在阅读方面主要存在阅读量不够和精读做得不好两个问题。其实，精读的最佳范本就是我们的语文教材。这些经典文章的阅读，要求学生在精读的过程中对文章中心进行深入的探究，同时关注文章的字词句对文章表情达意的作用，学会理解和体会多种写作手法在文章中的作用。而我们的很多学生对待课文只是浏览大意，对于课文的理解流于表面，对于文章的语言和写作手法更是写作方面的问题也很集中，主要是选择素材比较老旧，不会谋篇布局，流水帐似的写作比较普遍，文字干瘪，缺乏表现力，不能较好地运用各种写作手法来表情达意。

这些问题的解决不是一朝一夕之功，但是有一个点需要引起我们的重视，那就是学生们不能很好将经典课文的精读与写作训练结合起来，在课文中学过的方法只是单一地运用在阅读练习中，很少将阅读中学到的东西运用到写作中去。同样地，在写作训练中老师所讲的的技法，学生们也大多只是单一地运用到写作中，不加关注。

没能多加思考，将它与课文的阅读学习联系起来。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，我在设计教材的课文教学时，有很多都考虑到了让阅读与写作互为促进的方式，想让学生真正做到举一反三。

二、教材解读与阅读写作设计课堂实例

（一）仿写

1、象征手法

七年级上册《散文诗二首》中的《荷叶

母亲》

八年级上册

《白杨礼赞》

这两篇文章都用了象征手法。此前学生在小学学习古诗的时候已经接触过象征，对象征有初步的认识。因此在《荷叶

母亲》的阅读时，可以从象征与比喻两种手法的区别入手，分清楚这两者间“神似”与“形似”的区别。文章用雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护。此处对荷叶与红莲情态的细腻描写是作品的精彩之处，也是学生要重点赏析的地方。阅读赏析过后，我进行了配套的写作练习，指导学生运用简单的象征手法，让文章添彩，比如在一篇写父子亲情的记叙文中，增加一段环境描写，让孩子选择“树根、落叶”这两种景物中的一种，进行象征手法的描写，让文章中的亲情表现得更为形象生动。

在《荷叶

母亲》中象征手法用于片断，作为锦上添花的存在，而到了八年级上册，《白杨礼赞》作为整篇文章运用象征手法的典范出现。此时我在阅读中重点剖析象征中被象征物与象征物之间的“相似性”，如白杨的“笔直”象征着“正直”，“在风雪压迫下倔强挺立”象征着“坚强不屈”等，以此来表达文章主题中对白杨树精神的赞美。课中宜指导学生学习描写一个物体要从多角度去观察，白杨的根、茎、叶、表皮、姿态等等，将这个物体写得细腻生动。配套的写作练习，我要求孩子们仔细观察荷花，因为荷花在成都比较常见，我们学校的小池塘里也有，七下教材中也有《爱莲说》，然后找到荷花外形与精神的相似点，展开象征性描写，来表达对高洁的莲花精神的赞美。

2、比喻手法

七年级下册《紫藤萝瀑布》

在小学时所学简单的比喻句的基础之上，本篇文章的比喻句强调了联想与想象，增添了比喻的动态美，还有化虚为实的“通感”这种特殊的比喻手法。所以在配套的写作练习中，我选择了成都最常见的银杏和菊花作为写作对象，要求孩子们学习本篇的比喻手法，加以描摹。

3、评价性语句

七年级下册《叶圣陶先生二三事》

这篇文章在阅读教学中有一个重点，就是认识评价性语句在记叙文中的作用。我在阅读教学中，我让学生阅读了删掉了评价性语句的《叶圣陶先生二三事》，

再与未删节的课文相比较，让学生明确评价性语句在记叙文中不同位置就有不同作用。在配套的写作练习中，我要求孩子们写《***二三事》，重点强调在开头、中间、结尾各个位置写上评价性语句，体现它们的作用。这个练习的目的，首先学会用评价性语句进行承上启下、画龙点睛等作用，这在作文中是很重要的，同时这样的练习，又进一步加深了孩子对评价性语句作用的认识。

（二）续写与补写

七年级下册《最后一课》

这是一篇小说，在阅读教学中，小说情节、人物形象、小说主题都会很好地完成。我在课后要求学生作了一个续写：“下课以后，小弗郎士在回家路上的所见所闻所感……”要写好这个习作，学生必须要对小弗郎士的形象特点有深刻的认识，对于小说的主题也完全能够把握，所创作的情节才能合乎情理。同时，学生在写作中也会运到人物的动作、语言、心理等人物描写，同时也加深领会阅读中人物描写对于表现人物性格特点的作用

七年级下册《阿长与山海经》

这是一篇回忆性散文，在阅读教学中，通过品味长妈妈的外貌、语言、动作等人物描写，长妈妈这个人物形象鲜明，跃然纸上。我又设计了一个写作练习，通过想象，补写一个长妈妈去给“我”买《山海经》的过程片断，要想写好这个片断，学生需要对阿长的性格特点非常了解，并且能运用各种人物描写来表现在这则想象中阿长的所作所为所思所想。

三、课堂所用的方法

1、通过阅读分析来对写作作指导

找出这篇文章对于写作来讲最具有引导性的方面，在充分设计阅读理解与体验的基础上，再设计写作练习，让阅读与写作互相促进

2、习作评价

以小组合作探究为主要的评价模式，让组内同学交流自己的习作，各自评分，把评分最高和最低的习作提交给老师。老师选择评分高的优秀习作投影给全班作示范，提出细节上的改进意见，然后再选择学生评分高但按照老师的要求来讲，其实有某一方面的“硬伤”的文章，引导学生进行分析和修改。最后让学生自行修改自己的文章，再次小组内交流合作，提交出一篇改进最大的文章，在班内交流。