Recycle 1获奖说课稿

PEP版五年级上册Recycle 1 (第二课时教学设计)

东莞市石碣镇中心小学

杨小娟

一、教学设计整体思路

本课利用趣味性强、贴近学生生活的素材，围绕“吃货”，激发学生英语学习的兴趣，以学生猜谜语、Chen Jie参观学校、猜菜单、找出谁是吃货，设计健康的餐单为主要环节。教师通过引导学生阅读，培养学生的思维能力，拓展培养学生归纳，梳理知识的能力。

二、教学目标

1.知识目标：

(1) 复习3单元的语言和词汇，要求学生做到能听、会认，并在实际情景中准确表达。

(2)复习3单元所学的单词和核心句子，要求学生能熟练地听、说、读、写。

2.能力目标

(1)能够把第三单元所学语言知识融会贯通，运用到实际的语言交际中去。

(2)通过温习旧知识,开拓思维，自觉学习并运用融合和扩展后的语言知识。

3．情感目标: 通过阅读，让学生知道要均衡饮食。

三、教学重难点

1.教学重点：复习第三单元的重点词汇、句型，并在听说读写中综合运用。

2.教学难点：在实际的情景熟练运用第三单元的重点句型，培养学生综合运用所学知识的能力。

四、教学辅具

多媒体课件、学生阅读材料、视频文件

五、教学过程

Step 1： Warm-up 1.Ice-broken 教师通出示自己的照片，并向学生简单介绍自己，让学生初步了解老师，并

留下悬念，让学生猜老师最喜欢的食物。

It’s a kind of fruit. It’s red. It’s round.(圆)It’s sweet. I eat it every day. And it can keep the doctor away. What is it? 【设计意图】通过交流互动, 猜谜语，拉近师生之间的距离, 并自然引出本课主题,营造了轻松、和谐的学习氛围，并为引出所要复习的句型作铺垫。

2.Free talk My favourite food is apples. What’s your favourite food/drink? 【设计意图】通过Free talk，复习有关谈论喜爱的食物和饮品的句型，唤醒学生的知识背景。

Step 2： Presentation 1.Chen Jie’s lunch. (1)Guess, where will Chen Jie go? ①Visiting Willow School with Chen Jie.(Watch a short film about Willow School together.) ②It’s 12:00. Time for lunch. Where will Chen Jie go? A. library B. lunch room. 【设计意图】通过让学生观看有关Willow School的短片，让学生身临其境，引起共鸣，融入情境。让学生猜猜Chen Jie将会去哪里，调动学生思维。

(2)Guess, which menu is Willow School’s. 老师出示2份学校餐单，让学生讨论猜一猜哪一份才是Willow School的餐单并说明原因。

（两份餐单中，一份是中式餐单，一份是西式餐单，并提供提示:Willow School is in UK.）

【设计意图】关注学生的思维发展，让学生猜餐单。同时，也让学生对中西餐有初步的感知，树立文化意识，培养学生的人文素养。

(3)Group the words ①Group work: Group the words and stick

Here are many words about food. Let’s group the words.(全班分两大组，一组找关于food to eat的单词，一组找关于food to drink的单词) 【设计意图】让学生小组合作，把有关食物的单词分类，培养学生的梳理、归纳能力，为学生以后的单词提取做好准备。

②Read the words and say more words. 让学生读一读分类图，同时进行检测。然后让学生说说更多的有关食物的单词和有关食物味觉感官的词汇。

【设计意图】通过思维导图呈现单词，渗透词语归纳的方法；让学生说说更多的词汇，培养学生的思维发散能力，提取已有知识，重新整理归纳存放。

(4)Free talk. 让学生说说，如果他们在Willow School的话，会想吃什么食物和原因。

【设计意图】培养学生的口头表达能力。

(5)Guess. What would Chen Jie like to eat/drink? 让学生先猜一猜，说一说，再听录音，然后写一写。

【设计意图】通过猜猜，说说，听听，写写多个活动，牵引学生跟着课堂主线走，培养学生听语篇抓关键意思的能力。

(6)Read and fill in the blank. 让学生观察餐单，理解上下文，把对话补充完整。

【设计意图】通过创设骨架文本的形式，把对话的关键信息挖空，培养学生的观察能力和思维能力。

(7)What day is it? 让学生通过理解上下文和对比餐单表格，找出对话语篇中的日期。

【设计意图】深度挖掘文本内容，创设有思考性问题，培养学生的观察能力和思维能力。

(8)Is Chen Jie a foodie? 让学生通过理解文本能力，回答问题。

【设计意图】挖掘语篇的文化内涵，贴近学生生活，引起学生的共鸣，并为

下面的教学做好情境铺垫。

2.Chen Jie’s 2 friends’favourite food. Chen Jie has 2 friends. Are they foodies? (1)Read and tick. 让学生分组，分别阅读其中一个人的对话文本，勾出他们午餐所吃的食物。

【设计意图】通过对对话文本关键信息的扫读，培养学生迅速捕捉语篇主要信息的能力。对于2篇平衡语篇，采用jigsaw reading的方式，减轻学生阅读两篇语篇的时间负担，营造信息差。

(2)Answer the question: Are they foodies? 检查以上题目的答案，让学生通过表格回答问题。

【设计意图】检测以上题目的答案，让两组同学互相了解对方的信息，互相交流。了解Picky-eater和foodie这两个词语的文化内涵。

(3)Read the passage and write down the names. 让学生阅读有关Tom和Bob的详细资料，找出Tom和Bob的图片形象。

【设计意图】让学生细读语篇，在培养学生阅读技巧的同时，启发学生思维，体现语言语用功能。

Step 3：Extension and consolidation

1.

Discuss and talk. How to be a happy and healthy foodie just like Bob? 让学生互相讨论并回答。

【设计意图】培养学生的互相交流能力，启发学生的思维，培养学生的文化素养。

2. How should we eat? 出示健康饮食金字塔，让学生注意饮食均衡。

【设计意图】渗透健康饮食的概念和知识。

3.

Make a healthy menu. (1)Discuss and stick.

让同学们小组合作，讨论并设计一天的饮食餐单。

(2)Introduce their menus. 让同学们介绍他们自己设计的健康餐单。

(3)Writing. 请学生用笔头描述一下他们所设计的一天健康的餐单。

【设计意图】让学生讨论交流，培养学生的合作能力。同时让学生综合运用所学的知识，培养学生的想象力和思维力。

Step 4：Homework

1.Share the writing with your classmates 2.Find more words about the topics: food. 【设计意图】让学生在课后分享写作，为学生提供更多的材料；通过搜集单词，让学生学会归纳和梳理知识。

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