习作3第二课时教学实录

苏教2001课标版三年级上册习作三

我爱大自然

——童诗里的大自然

苏州工业园区娄葑实验小学沈加云

[文本解读]

童诗的世界是丰富的,大自然的更替,生活中的日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼,都会在孩子们的心底留下敏感的印迹。春夏秋冬,四时变换,大自然本身就是一首首小诗,只要善于发现,用心记录,每一个孩子都可以成为自己生命的小小诗人。儿童是天生的诗人,在儿童眼中,太阳是公鸡下的金鸡蛋,云是走动的鞋子,有洞的叶子是蚂蚁写给小虫的信,风是个野孩子,写诗就是表达学生对生活的一种认识,记录学生对生活美的一种发现,培养学生的想象力,激发学生发自内心自由创作的兴趣。

[教学目标]

1、观察大自然,触摸大自然,感受大自然的美好,感受大自然中处处都是诗,通过联想和想象,就可以写出有趣的诗,树立写诗很简单的信心。

2、欣赏名家名作,明白只要展开多角度想象,想象成不一样的故事,就可以从大自然里写出好玩的诗。

3、打开学生的思维,拓宽学生写诗的内容与视野,积累诗情,调动学生平时的观察经验,激发学生用诗的方式来认识大自然、表达大自然。

[教学重点]

通过欣赏四首名家名诗,让学生体会到诗人是通过想象把大自然的景物变成诗的,想象的方法是多角度和有故事,让学生通过自己的自主阅读,发现诗人想象的奥秘,进而培养写作同类诗歌的能力。

[教学难点]

通过小猫的例子练习怎么通过多角度和有故事来想象,最后引导学生情境中创作童诗,自由表达。

[教学准备]ppt和音乐

[教学过程]

一、谈话导入,揭示题目。

同学们,我们学校儿童诗课程开始已经快一年了,我们读过、写过很多的儿童诗,儿童诗很优美,儿童诗很有趣,今天我们就一起来读读诗,聊聊诗,写写诗,走进童诗里的大自然。

[设计意图] 诗离孩子们很近又很远,诗性需要激发,诗是需要背景的,老师通过调动学生儿童诗学习的经验情绪,课堂伊始激发学生的诗性。

二、童诗精品坊,积累诗情。

1、初步读诗,在诗歌的情境中进入诗歌的学习。

(1)大自然是美妙的,瞧,一只鸟,就是一首诗。一起读《燕子》。

关注评价学生的朗读节奏。

(2)看,一片叶子,也是一首诗。男生一起读《有洞的叶子》。

关注评价学生的朗读表情。

(3)一片云,也是一首诗。女生一起读《云》。

关注评价学生读诗的语速。

(4)一阵风,也是一首诗。这首诗很有趣,同学们可以边做动作边朗读。学生边做动作边朗读《冬风》。

关注评价学生读诗的心情和感受。

2、出示两张ppt,一共4首诗。同学们,你们看,一只鸟,一片叶,一朵云,不经意刮过的一阵风,大自然的万物都可以变成诗,大自然就是一首诗。诗人是怎么样能把这些物,变成一首首刚才我们读的美妙的诗的呢?

3、其实,诗歌是个想象的王国,没有想象就没有诗。每一首诗歌中,都充满了无限的丰富的想象,(贴板书:想象)只要展开想象的翅膀,我们就能把大自然的这些物变成美妙的诗,(贴:翅膀)

4、下面就请同学们对照平板,再来仔细地读一读这些诗,想一想,你在哪儿读到了想象,诗人是怎样展开想象的呢?读的时候,你们还可以拿起平板上手写笔,画一画,圈一圈,做做个性化的批注。

5、分享交流。

在这四首诗中,你在哪儿读到了想象,诗人是怎样展开想象的呢?

形状:“来时,带一把大剪刀”诗人把燕子的尾巴想象成了剪刀,这是从燕子尾巴的形状展开的想象。

颜色:“将大地剪成金黄的礼服”这里是从颜色展开想象的。

特点:诗人把云想象成了“走动的鞋子”,是因为——云飘来飘去,飘过很多地方。飘来飘去,移动,是云的特点。轻飘飘的鞋子是说,云很轻盈,自由自在,无拘无束,一点痕迹也没有——很轻盈,自由自在,潇洒悠闲,也是云的特点。这里是从事物的特点来展开想象的。

声音:诗人把冬风比作了“野孩子”,生活中的野孩子是什么样的呢?有些粗野、有些不受拘束、有些不听话、有些没有礼貌(生活中的感受)孩子们,这里的野孩子不是坏孩子,对吧,调皮捣蛋也不一定说他不好,是吧,这里的野孩子实际上诗人是用贬义的词写出了冬风的特点(点拨)冬风猛烈啊,吹得厉害,声音响亮,砰,砰,砰,砰,砰,好像在——打鼓,声音特别响亮,这里不光是从特点展开想象,还从声音这个角度展开了想象。

多角度:同学们,你们看,想象是可以多角度的(贴:多角度)。可以根据从形状、颜色、特点、声音来想象,其实,还有很多很多的角度,以后我们会学到。这些不同的角度,就可以引发我们无穷的想象,让我们的诗歌很丰富。

有故事:再看冬风这首诗,诗人不光写了风,还写了——我,把我也写进去了,有了我的参与,就有了我和冬风之间发生的事。风的世界是丰富的,风也是有生命,有朋友,有故事的,我,这个人,就可以成为冬风的朋友,和他一起玩,一起编织有趣的故事。

有故事:同学们,再来看看这首诗,这首诗的想象是不一样的,哪儿有想象,诗人是怎么想的?在这首诗里,有洞的叶子被想象成了是小虫写给蚂蚁的信。这首诗里,不光有叶子,还写到了小虫,写到了蚂蚁,编织了一个像童话一样的美丽的故事,万物有灵,叶子也是有生命,有朋友,有故事的。

有故事:同学们,我们在想象的时候,不光可以多角度想象,还可以想象成、编织成一个个动人的美妙的故事。有故事的想象,好吗?这样一想象,诗歌就——诞生了!贴:有故事

6、总结过渡:你们看,多角度的想象,有故事的想象,就可以把大自然的万物都变成诗。你们也想试一试吗?

[设计意图]这个环节,通过一个主问题,让学生互动和说话,让学生去发现,在这个过程中学习在真正发生。

三、童诗健身坊,体验诗情。

1、出示小猫张着嘴巴的图片,引导学生想象。

小猫在干吗?小猫在干什么呢?能不能加进想象来说一说,它在干什么?你从它张大嘴巴想象到什么?

小猫在歌唱,小猫在自言自语,小猫在高谈阔论。

你看,一想象就生动了,猫就变成了小朋友。连起来,这就是诗,写诗就是这么简单。

2、出示小猫走路的图片,引导学生想象。

猫在干什么呢?你看到什么想象到什么?小猫在走路,你看小猫走路的脚印像什么呀?梅花,那是(小猫在画画)。

3、过渡:同学们,你们看,日常生活中,小猫有各种各样的形态。我们可以根据这些不同的形态,展开多角度的想象,想象成一个个有趣的故事,就可以写出很多关于小猫的诗。请你选一个形态,通过想象,说一两句诗、两三句诗吧,把你想要说的诗,先在小组内分享一下。

4、学生小试牛刀,看图说诗。

总结:想象就有如此的魅力,对吧,同学们真的很聪明,一下子就学会了怎么运用多角度和有故事的想象,把一个普通的猫,写得这么美丽,这么生动。那一句一句,连起来不就是我们全班给小猫创作的诗嘛!写诗就是如此简单。只要一展开多角度的想象,勾画出有情节的故事,你们就可以出口成诗,就可以把生活中的每一样东西都写成一首诗。

[设计意图]运用想象方法,给小猫仿写诗,让学生运用小猫进行多角度和有故事的想象,由扶到放,让学生体验到写诗是很简单的,培养学生写诗的成就感,激发学生写诗的热情和兴趣。

四、童诗创作园,自由表达。

1、接下来我们就创作一首属于我们自己的诗。你们看,大自然非常地美好,出示轻音乐,配着各种图片,配着简单的文字:

叶子上挂着的小露珠,你从哪里来呢?

两只大白鹅,你们在聊些什么呢?

晚霞中的红蜻蜓,你会飞到哪儿去,带上我好吗?

雨后的蜘蛛网上,小水滴在玩什么?荡秋千还是滑滑梯?小心哦!

风吹过来,和枫叶儿做游戏,他们的秘密,大地一定知道。

住在图书馆附近的小麻雀,你飞到翻开的故事图书前,看什么呢?

花园里的蜗牛,伸着两只触角,慢慢地爬,你要迟到了呀!

粉红的耳朵,机灵的眼睛,你会对小老鼠说什么呢?

……

大自然真是太丰富了,你想试一试吗?你也想把这些变成美妙的诗,跃然纸上吗?你可以联系你的生活,选择大自然中你最喜欢的、最有感触的,最能激发你诗性的景或物,用我们学到的想象方法来创作。

2、学生在稿纸上写诗。老师下去指导修改。交流点评,指导修改,鼓励为主。

3、同学先写好的诗,可以通过平板先发送过来。老师再选择优秀的截图发送给先完成的学生欣赏,没写好的同学继续写诗。

4、欣赏品评,交流鼓励。

5、总结:同学们写得真不错,瞧,生活中处处都是诗,我们今天就创作了这么多的诗,难怪人们常说,儿童是天生的诗人呢。今天我们一起走进了——童诗里的大自然,我们发现,诗无处不在,日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼都是诗,经常读诗写诗,会让我们的生活更美好。

[设计意图]通过想象的训练,打开了学生的思维,学生学会了多角度和有故事地想象,在生活情境的充分调动和渲染后,学生产生了写诗的冲动,迫不及待地拿笔进行自由创作和表达。本环节利用未来教室及时的交互性功能,为班级授课制的同学创造了一个小小的个性化学习的机会和空间,这样课堂的学生活动就发生了变化,变得更加灵活,更有针对性。

五、推荐阅读,拓展延伸。

金子美玲《向着明亮那方》

林焕彰《童诗绘本》

[设计意图]诗教的目的不是培养一个小诗人,而是把世界上最美好的文字带给孩子,希望孩子们能够避开世俗,拥有一双翅膀,可以自由自在地在文学的殿堂里翱翔,希望孩子们有一双敏锐而明亮的眼睛,能够透过喧嚣的世界,看到更远更远的地方,让美好的童诗滋润孩子们的童年,伴随孩子们成长。

教学反思:

第一,课堂要清简,把时间还给学生。

聚焦核心素养,优化教学内容,就需要清简课堂,把时间还给学生,让学生在理解中生长,在解决问题的思维活动中生长。调整后的教学活动,我能够时刻关注儿童立场,关注学生原有的经验,去体会孩子们的感受。

前几次的试上,我比较粗糙和生硬,直接把“多角度”和“有故事”贴上去,没有让学生理解透,我和学生没有真正的互动,学生的理解和我的教学预期大相径庭,学生的学习没有真正地发生。曾经听过程红兵校长带来的《创建有文化含量的智慧课堂》的报告,程校长强调一节课的精彩,不是看教师讲解是否精彩,而是看学生是否全员参与;不是看教学环节是否完备,而是看教学结构是否合理;不是看课堂教学是否活跃,而是看每个学生是否真正进入学习状态,就是说学生要有思维流量。程校长还提出课堂教学的最高境界——智慧课堂,这种智慧不是网络化的,而是思维层次更高、开放程度更广、文化意味更浓的课堂。杜威说:“不断改进教学方法是唯一直接的途径,就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”困惑是思考的不可或缺的刺激。让孩子进入课堂动脑筋想问题是课程的最高境界。只有开放的视野,才有智慧的空间。开放之后还要聚焦,老师创设一个两难的有着尖锐矛盾的情境,激发学生开展批评性的思维。

在后来的环节中,我直接聚焦主问题:“同学们,诗歌是个想象的王国,没有想象就没有诗。只要展开想象的翅膀,我们就能把大自然的一草一木,一花一叶,一山一水,都变成一首诗,下面就请大家再来仔细地读读这四首诗,想一想,你在哪里读到了想象,诗人是怎么展开想象的呢?”这样让学生去质疑,去发现,去解决问题,然后我根据他们的生成再有意识地归类点拨总结,再把他们往前推一步,这就有了指导,这就有了教学内容的建构,这样的教才是教在学生的理解之上,这样的教学内容才是学生由内而外生长出来的。

第二,课堂要轻松,师生对话要自然。

沈松明老师指导我课的时候,说课不要上得一本正经,要上得好玩,要轻松,要有趣,通过和孩子之间亲切的对话,让孩子在很自然的状态下获得生长。于是,我努力让自己的课堂轻松一点,幽默一点,快乐一点,贴近孩子一点,让孩子们喜欢,激发他们对于生活美的感受,激发他们表达的兴趣。为了让他们树立写诗其实很容易的观念,我选择的教学内容都是容易让学生发挥想象,容易说得精彩

的,最后我还提供了系列优美的有意境的图片,都是想让他们广开诗路,提高他们欣赏和写诗的兴趣。今天的课只是一个引子,引导学生在日积月累地诵读、欣赏和写作儿童诗的过程中,积累诗歌简洁凝练的语言,训练学生有创意的表达,引领儿童精神世界走向更美好的诗和远方。

第三,技术可以让课堂更加丰富多彩。

我首先关注了微课的作用。我设计了一节微课和一份自主学习任务单,学生课前已经按照自己的学习节奏进行了知识点的充分学习,那么课堂上就是要帮助学生内化知识,拓展训练,但是我这节课,不是传统意义上的翻转课堂,我的微课和自主学习单,只是作为一种资源,通过这种前置性的学习,帮助我更加了解我的学生,帮助我的学生对儿童诗有一个更清晰的理解。所以这里的微课,只是起到了一个拓宽教学资源的功能。而我的课堂上是聚焦了一个点,想象,通过想象的训练,打开学生的思维,学会多角度和有故事地想,通过小猫的操练,到最后的自由创作和表达。

其次,我关注到了未来教室的功能。未来教室最大的功能就是实现及时的交互性。课堂上当时生成的东西,可以及时地进行交互。比如:在欣赏四首诗的环节,老师把这四首诗的图片发到大家的平板上,学生打开平板上的图片,读一读这些诗,学生可以选择他最喜欢的一首,反复地读一读,想一想诗人哪些地方运用了想象,把什么想象成什么的?读的时候,学生可以拿起平板上手写笔,画一画,圈一圈,做做个性化的批注。这个环节提高了教学效率,也改变了课堂的活动。再比如,在学生创作环节,先写好的同学,可以把作品发送给老师,老师挑选几首,再发送给学生,先写好的同学就可以先欣赏同伴的诗歌了,这样课堂的学生活动就发生了变化,变得更加灵活,更有针对性。

时代日新月异,技术突飞猛进,物联网、云计算、大数据,已经彻底改变了我们传统的生活工作模式,3d打印,自动驾驶,智慧农业,智能装备,智能服务,智能制造,技术也应该也可以为教育服务,老师有意识地使用方便快捷的技术,拓宽课堂的资源,提高课堂的效率,满足学生个性化的需求,实现教育的个性化定制,延伸课堂,开放课堂,课堂是世界的,课堂是学生的,以学生为核心地位,在智能技术的配合下,更好地发挥学生的潜能。

回顾整个磨课过程,丰厚而忙碌。书到用时方恨少,要上展示课了,才感慨

自己教学技艺的粗糙和笨拙,在校长韩郁香、副校长李幸明、师傅陈春燕教导、语文教研组长孙霞老师一遍又一遍的帮助和点拨下,课才逐渐明朗起来,才呈现出我想要达到的教学效果。

当然,磨课很辛苦,但收获也很大,为了把课上得有点模样,我阅读整理了大量儿童诗的作家和作品资料,邂逅了很多美丽的名字,长辫子老师郭学萍,儿童诗人巩孺萍,儿童诗人张晓楠,花婆婆方素珍,日本童谣诗人金子美玲,台湾诗人林焕彰,童诗诗教先行者潘善飞、潘亚锋、任小霞、浙江慈溪的史进、宁波市北仑区的郁旭峰、扬州邗江的丁云,常州新北区的于烽,常州市武进区的臧明艳,海门东洲的马娟鑫,这些美丽的名字,娓娓道来,他们在童诗的路上走了很远,做了很多有意义的事,越了解,越心生钦佩和向往。

同时,在这次磨课的过程中,我也和园区的很多语文大咖有了面对面接触的机会,很忐忑,也很激动,非常珍惜能有这样的机会。