习作1第二课时教学设计

《我眼中的秋天》习作教学指导

教材简析:

本次习作虽有一定的时间限制,但写作的材料却非常广泛,可以写秋景,可以写秋天的劳动场面,还可以写秋天里的人和事……给了学生自主习作的空间。

学生简析:

从二年级到三年级,学生不管是生活积累,还是语言表达都是一个过渡时期,学生笔下的秋天可能不是那么完美,但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。

设计理念:

构建开放而有活力的课堂教学形式,采用自主、合作、探究的教学方式,面向每一个学生,尊重每一个学生是本节习作课的核心。

另外,围绕“说?写?评?赏”这一条教学主线,既激发学生的写作兴趣,又为学生提供表现自我的空间,遵循了儿童的认知规律。

写作目标:

1.自己选一幅或画一幅秋天的画,先说一说画的内容,再写下来。

2.用上自己平时积累的词句。写好和同学交流,把自己的习作认真改一改。

3.再把习作和图画一起贴在教室让同学们欣赏。

写作重点:写出秋天的特点,把语句写通顺。

难点:写出自己的独特感受。

课前准备:

秋天果子、枫叶、稻麦等秋天的实物、图画、多媒体课件。

教学过程:

一、出示课件,激发说话兴致

师:(播放课前准备的多媒体课件或出示挂图让学生欣赏)问:同学们刚才看到的画面是哪个季节的?(秋天)师:你看到的秋天美不美?美在哪儿?(引导学生具体地、多角度地说出秋天的一些特点)

师:秋天确实有它的独特美。今天我们就以“秋天”为题,每个同学都来说一说自己选择的秋天的图画或自己描绘的秋天,好吗?

本环节通过画面的展现创造导入情境,开启学生思路,唤起学生对秋天的美好回忆,为下面学生的说话创造条件。

二、合作交流,启发有序说话

师:提出说话要求:大声、有序地说出画面内容和自已的感受。生:拿出自己准备的图画四人小组进行交流,教师逐组聆听。

师:让学生从四人小组中选一个说得最好的学生在全班

交流。

生:个别介绍,生生评议。

师:肯定说话、评议有条理、详细的学生,特别表扬说出对秋天有独特感受的学生。相机指出不足。

师:同学们说话时很活跃,老师都听得入迷了。现在老师再出道题,看同学们表现怎样?根据你选的图画和你准备写的内容给习作加一个合适的题目。可以用“XX的秋天”,也可以用“秋天的XX”,还可以用其它与秋天有关的题目。

生:学生自由发言。

本环节让学生直接说出直观形象的图画内容并自己给习作加题目,给学生营造了一个自主说话的空间,学生的个性化语言不但得到发展,而且确立了学生是学习和发展的主体的地位。

三、自主习作,要求写清内容

师:出示习作要求:发挥自己的想象,按一定的顺序,写清楚画面内容,把句子写通顺,用上平时积累的词句,把自己的感受写出来。

生:围绕自己的图画和题目动笔习作。

师:巡视查看,相机个别指导。

这个环节主要是学生和图画文本的对话,充分发挥学生的主观能动性,让学生在自主习作中形成能力,发展个性。

四、互相评议,引导实践提高

生:习作完后同桌互读互听,提出各自的意见。

师:参与学生的学习小组聆听和适当评议学生作文。

生:同桌听读完,再自己修改。

师:提醒学生正确使用标点符号,用上学过的词句。

生:小组内听读,评议出优、良、合格等级。

师:抽出部分学生作文朗读,师生评议。

这一环节在生生评议、师生评议的基础上,提高学生的修改、写作水平。充分利用学生的个体差异以生带生,有效利用资源,突出学生的学习主体地位。

五、展示赏析,提高审美能力

师:激发学生展示自己成果的欲望,让学生各自把自己的习作和图画粘在一起,贴到教室。

生:全体学生在展示自己习作的同时去欣赏别人的习作,选自己喜欢的一、两篇学习。

本环节给学生提供展示的舞台,让学生有样可学,在学习中认识自己的不足,提高审美能力。促进学生语文综合素质的整体提高。

四、教学反思

《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”而体验化作文正是打破传统作文模式,张扬学生写作个性,积极、真实、客观

地反映自己的情感和独特体验的作文。

1.重视课外阅读。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”只有平时养成多读书,好读书,读好书,才能不断充实自己的思想,打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。所以,重视广泛的阅读,提高思想素质,受到美的熏陶,获得有益的人生启迪,获得独特的人生体验,为作文积累间接的写作素材,为个性化作文提供不竭的写作之源。

2.开展个性化生活体验。

一个人的家庭环境、生活环境、社会环境的不同,对生活的体验也不同,具有个体差异。成功的作文教学是要求学生的体验在前、作文在后,建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的个性化作文,才是真正有意义、有价值,有学生精神生活的重要元素的作文,才能促进学生作文健康活泼的发展。本次作文时,我先让学生在周末走到户外寻找秋天的足迹,孩子们找到了红果、梨子、谷子、枫叶、菊花等。

3.进行个性化命题。

题好一半文。生活体验文命题是作文教学中关乎写作指导和写作实践成败的重要环节。怎样命题,才能让写作这块园地成为学生倾诉烦恼、享受快乐、放飞梦想的精神家园作文命题应贴近学生生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文

章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说,当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度,就会产生写作的冲动。因此,我们语文教师在作文命题时,首先应考虑到作文命题应贴近学生的生活,学生只有碰到自己平时生活中熟悉、关心、喜欢的东西,学生才有话可写,而且容易写好。

作文命题应能触发学生的动情点。所谓“动情点”是指在生活的某一刻打动了你的内心,牵动了你情思的人、事、物。一篇被众多人传诵的好文章,往往渗透着作者真挚浓厚的情感。

总之,努力在作文教学中从学生的实际出发,层层推进的。体验、交流、试写、评价、欣赏五个环节,环环紧扣,以人为本、以学定教,充分体现学生的主体地位,既遵循了由感性到理性的认知发展规律,又培养了学生动口、动手、动脑的能力;既注重了积累,又强化了训练与运用。