用符号表示两个数的大小教学设计内容推荐

《100以内数的大小比较》教学设计

教学目标

为了实现“人人学有价值的数学,人人都获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”我确定了如下的教学目标:

(1)学生学会比较100以内的数,并体会比较两位数大小的方法。

(2)培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。

(3)利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。

教学重点、难点

本节课的教学内容处于一年级,结合学生的思维水平、认知特点,我将本节课的教学重、难点分别定为:

重点:掌握100以内数的大小比较的方法。

难点:正确熟练地进行比较。

教学流程

用教材而不是教教材,新教材给教师留有很大的空间,力求不拘泥于教材,创造性地运用教材,我的教学流程如下:

(一)复习导入

1.在1~100中,从()到()是一位数;从()到()是两位数;100是()位数。

2.比59少1的数是(),比59多1的数是()。

3. 53里面有()个十和()个一;

78里面有()个十和()个一。

首先进行数的组成和数的顺序复习,使学生对100以内的数有更好的认识,为本节课的学习做一个铺垫。

(二)自主学习

教学例5(用熊大和熊二为树浇水,比赛谁浇得多导入,熊大浇了42棵树,熊二浇了37棵树。)

谈话:熊大说它浇得多,熊二说它的7比2大,它们争论了好久也没得出答案,聪明的孩子们,你们能帮帮它们吗?

提问:比较谁浇得多,其实就是比较什么?

你能用哪些方法比较42和37的大小?

设计意图:熊大和熊二是当今小朋友们最喜欢的动画人物,利用孩子最喜欢的、最感兴趣的东西,激发他们的好奇心,引起强烈的学习欲望。

(三)合作交流

小组合作交流,说说自己是怎样比的。

1.学生汇报,交流不同的比较方法。

2.整合方法,总结概括。

(1)根据数的顺序来比,42在37的后面,所以42大于37。

(2)根据数的组成来比,42由4个十和两个一组成,37由三个十和7个一组成,所以42大于37。

小结:都是两位数,先比十位上的数,十位大的数大。

设计意图:在讨论比较大小的方法时,注重培养比较大小的发散思维,引导学生用不同的方法得到同一结果。

3.比较23和25的大小。(熊大浇了23棵树,熊二浇了25棵树。)

(生小组合作比大小)

方法一:在数位顺序表中23在25的前面,所以23<25。

方法二:23和25的十位都是2,表示2个十,不能比较出谁大谁小,再看个位,23的个位是3,25的个位是5,所以23<25。

十位相同,个位大的数大。

设计意图:让学生先弄清楚怎样拨珠,然后利用计数器直观地比较大小。在这个环节安排小组合作,让同学们在互动中讨论学习。

4.比较100和99的大小。

小结:位数多的数大,三位数大于两位数。

(四)精讲点拨

比较100以内两个数大小的方法:(1)位数多的大于位数少的。(2)如果位数相同,就从十位比起,十位上数大的,这个数就大。如果十位上的数相同,就比较个位,个位大的那个数就大。

(五)测评总结

1.达标练习

(1)判断。

(2)课本42“做一做”。

(3)把下列卡片按数的大小顺序排列。

38 60 79 98 58 100

(4)()里最大能填几?

①58>()②()<100 ③71>()+30 (5)快乐任务。

回家后把家人的年龄记下来,然后按从大到小或从小到大排一排。

设计意图:验证猜想是一种很重要的学习数学的方法,学生通过验证可以加强对知识本身的理解和应用。从直观看图比大小,到看计数器比大小,最后上升到直接看数抽象比大小,这样比较符合小学生的学习认知规律。

2.全课总结

这节课你有什么收获?

学生谈自己的收获,教师小结,内化为学生的能力。

3.作业布置

小书34页第1、3题,35页的第1题。