章节复习与测试全国优秀课堂实录

《2.3城市化》第1课时教学设计

授课学校及主讲人

课

题

三维目标

广西玉林市田家炳中学

谢艳香

新人教版地理必修二第二章第三节

城市化（第1课时）

授课时间

2018年4月9日星期一

授课对象

高一文科班学生

知识与技能：

1．理解城市化的概念、主要标志，了解推动城市化发展的主要因素。

2．

运用有关资料，概括世界城市化的过程和各阶段的特点。 过程与方法：1．通过“问题研究和剖析法”来理解城市化的真正含义和主要标志。

2、借助图表、材料等“读图分析讨论法”，对世界城市化过程及各阶段发展特点进行有效判读和理解。

3、通过“案例教学法”的层层剖析，让学生能够更加形象地对“发达国家和发展中国家城市化进程差异”这一内容进行理解和掌握。

4、“微视频教学法”的辅助教学，将难点知识进行再次突破，达到攀升强化次数的效果，加深学生对难点知识的印象。

情感、态度与价值观：

通过学习，学生能用全面的、辩证的、发展的观点来看待城市化过程中积极的一面及出现的问题。

重难点

重点：世界城市化过程及各阶段特点。

难点：世界城市化过程及各阶段特点。

教学环节

教学内容

教师活动

教学活动

学生活动

设计意图

用动态的图片展示引入课堂，激发学生学习的兴趣。

将本节课所学内容新课导入

城市风光

城市化的实质

电子相册展示：城市风光图片欣赏

用欣赏自然美的眼

光，欣赏城市风光图片

提问：本节课“城市化”与上一节课“城市等级体系”存在什么关系？

回答：城市化对一承上启下

个城市而言，就是：与上一节课进行前城市等级提升的过后联系，有利于学程。城市化对一个地区而言，就是：城市等级体系形成的过程。

生形成完整的章节知识结构体系，增强学生对知识内在联系的认知能力。

明确学习目标，引导学生按照学习目标进行知识的层次化学习，做到学习方向上的心中有学习目标呈现

有关“城市呈现本节课学习目标：

阅读并理解学习目标。

化”学习目1、理解城市化概念，并能分析城标的呈现。

市化进程的指标。

1 2、运用“推拉理论”分析城市化进程原因。

3、解读并运用城市化相关曲线图，分析城市化各阶段特点及发达国家和发展中国家城市化差异。

问题引入

长江三角洲城市发展变化

指导学生结合课本P31图2.16中思考问题，并尝试思考：1985年到2000年，长江三角洲地区城市发展有哪些变化？

回答老师的提问。

数。

以问题引入的方式进行新课的讲授，激发学生思维活力，培养学生善于思考总结的学习能力。

概念剖析

城市化的内涵及主要标志

1、引导学生通过“长江三角洲城市发展变化特点”及结合课本相关2、从“城市化”概念中，引导学生尝试提炼城市化的主要标志有哪些？

思考，尝试列举和总结“城市化”概让学生懂得地理概念的由来方式，由此培养学生能从图表或是数据或是相关材料中，提炼地理概念的能力，以此加深对地理概念的理解程度。

内容，尝试总结“城市化”的概念。

念及主要标志。

联系实际—乡土地理

玉林市城市用地拓展——玉东新区

出示“玉林市玉东新区城市用地”观看，并对比分析图片，联系实际，融入乡土地理。

玉林市城市用地规模变化前后，加深对“城市化概念”的理解。

联系家乡城市化发展情况，培养学生关注家乡城市化进程以及热爱家乡的人文情怀。

培养学生读图看图判图，得出相关结论的能力。

问题思考

城市化的推拉原理及城市化意义

1、指导学生结合图2.17，个人思考并回答：是什么样的力量推动着城市化的发生呢？

2、提问：城市化的意义又是体现在哪些方面呢？

看图，思考问题，回答老师所提出的问题。

合作探究1 世界城市化进程及各个阶段的发展特点

出示探究问题：1、城市化进程可以分为哪几个阶段?各阶段有什么特点?

2、目前,发达国家和发展中国家各处于哪个阶段? 先个人独立思考2分钟，再以6人小组用2分钟时间整合汇总到导学案里的表格。

对比老师出示的汇总表格及自己导学案里所填写的表格，进行知识的核合作探究环节有利于培养学生之间的合作分工能力，达到生生互动的目的，不仅能激发学生探究问题的兴趣，而且还能活跃课堂氛围。

表格汇总知识，有利于学生对“繁杂乱多”的知识点进行有效整合和梳表格总结

汇总：世界城市化进程及各个阶段发展特点

出示“世界城市化进程及各个阶段发展特点”汇总表格，指导学生进行知识核对和修改。

2

对和修改

理，并且通过核对知识，帮助学生找出自己知识薄弱的地方，有利于对重点难点知识学习的“对症下药”。

微课呈现

难点突破：逆城市化现象

播放已经录制好的微课视频

观看微课视频，思考落实逆城市化现象这一难点

以微视频方式再次对本节课难以理解的地理名词“逆城市化”进行讲解和分析，可以较为生动形象地加深学生对地理名词学习的印象。

合作探究2 看图比较发达国家和发展中国家的城市化进程不同

1、出示相关图表及探究要求：

2、指导学生如何进行有效的合作探究活动。

学生个人先结合图合作探究环节有利表独立思考2分钟，于培养学生之间的再以2人小组为单位，用2分钟整理汇总到其中一位同学导学案里的表格。

合作分工能力，达到生生互动的目的，不仅能激发学生探究问题的兴趣，而且还能活跃课堂氛围。

由世界城市化发展情况回归到本国城市化发展情况，让学生主动关注身边的地理，从而使其情感态度得到升华。

拓展延伸

中国城市化情况

出示“中国城市化进程发展”曲线示意图，指导学生读图看图

观看曲线示意，尝试分析总结得出“中国城市化发展规律”

知识小结

呈现本节课的主要知识点拨本节课的重点知识，指导学生回忆主要知识点，形成心理思维导聆听，回忆，梳理知识

将本节课的重点知识化繁为简，使学生对本节课所学内容有一个大概的知识框架。

结构框架图

图

实战：沙场秋点兵

题组呈现：文字型选择题、图表型选择题、判断题、填空题

说明答题要求，并打开班级抽签器，进行随机抽签答题。

回顾本节课重难点知识，思考，并做好答题准备

抽签器的随机性，更能反馈学生在本节课中的学习成效，而且还能活跃课堂，加强师生之间的活动交流。

3

课后调研作业

调研主题：玉林是我家，城市美化靠大家

将全班分好组，并对调研活动及方式进行详细说明和指导

聆听，记录调研要求

“玉林是我家，城市美化靠大家”，将课本知识升华，内化为学生的实际行动，树立学生热爱地球生存环境，保护地球生态环境正确的人生观、世界观和价值观。

板书设计：

2.3城市化（第1课时）

城市化概念及主要标志

时间差异

城市化

城市化进程

发达国家

发展中国家

缓慢发展阶段

快速发展阶段

空前发展阶段

空间差异

教学反思：

城市化是对前面章节的一个升华和总结，在第二章的内容结构上起到承上启下的左右，所以对于刚接触新知识的高一学生而言，是一个比较难以理解的板块知识，它要求学生既要承接“城市等级”的知识点，又要由此与后面知识进行有效衔接，既要理解“城市化的过程其实就是城市等级提升的过程”，又要明白“城市化的发生势必引发人类活动与自然环境的相互作用，造成环境方面的不同程度影响”。

所以，要很好地引导学生对本节课的学习，需要结合多种教学方式及学习方式，教师在教学过程中还要注重引导学生进行问题思考，步步深入，理解知识规律的由来。

通过各方面的准备，本节课的试题讲评形式在某个程度上是一次新的尝试，其中有优点，也有不足之处。

一、本节课的优点。

1、本节课重难点突出，课程思路清晰，并能很好地将课本知识与课外知识进行较好的融合和相互联系，拓展学生知识涉及面和思维视野。

2、通过多元化的课改教学模式，不管是在教师的“教”方面，还是学生的“学”方面，都能充分调动课堂学习氛围和学生学习的积极性，达到较好的师生互动和生生互动。

4

3、课堂各个环节进行较为紧凑有序，学生在老师的多方面引导下，做出层层深入思考和学习效果上的反馈，整节课中，学生整体学习反应较好。

4、小组合作中，学生能够进行有效的讨论，并能通过其他同学的帮助进行问题的分析及有效解决。

5、知识结构框架图及地理图表的应用，突出了地理学科的学科特点，有利于帮助学生在解决问题时的有效借鉴。

6、借助多样化的媒体播放形式，如电子相册、微课视频等，化生硬为灵动，激发学生学习兴趣，同时也体现了新课程改革教学模式中“学科与信息技术深度融合”的实践要求。

二、本节课的不足之处。

1、预设问题不足，对于学生的具体问题把握情况还不能摸透，导致课中的个人自学检测完成情况时没有达到老师想要的结果。

2、上课语速过快，特别是问题提出后，没有留足时间给学生进行个人思考，所以问题引导这一方面做得还不够好。

3、在小组进行合作前或课前，应该对其进行系统化的培训，比如小组的分组情况，小组成员里，各个成员的分工细化，时间分配问题，发言记录先后问题等，都没有处理到位，所以课上讨论环节只是达到初步的表体的效果，深化效果还没落实。

4、在“沙场秋点兵”环节的试题点评过程中，没有注意到培养学生提取题目关键词的能力，点评时较为浅泛。

三、今后的教学改进。

1、继续以课本为载体，深挖教材资源，有效整合教材与素材之间的关系，达到课堂教学的有的放矢和高效性。

2、地理离不开生活中的地理素材为背景，比如材料、案例、图片、表格等，往后要注重收集贴近生活的地理素材，以此为体，激发学生思维，开拓学生视野，学习对生活有启示意义的地理知识。

3、在往后的教学过程中，要注重引导学生学会查找题目关键词，形成“找出原因—阐述形成过程—得出结论”这样一条解题思路，才能更好地达到培养学生答题能力的目的。

4、授课中的问题设计没有达到步步深入引导的目的，只是呈现一些过于大体化的设问，学生未能很好根据这些问题的设问方式，进行知识规律的总结，所以在“个人思考”“合作探究”等环节，应该要将问题细化，循循善诱，由此及彼，才能真正将知识的规律总结权利下放于学生，让学生成为学习的真正主人。

5、在试题问题设计中，要注意预设问题背后的各种学生出现的知识漏洞，做到讲评试题时的取舍得当和心中有数，从而高效地推动整个讲评课的进行。

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