第三课?把握联系 促进发展第二课时教学实录

世界是一个相互联系的整体

安陆市第一高级中学 胡亚玲

一、教材分析

本框包括三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。第三目说明联系的多样性。

联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本框内容较多，地位很重要，计划两课时完成，本节课主要完成联系的普遍性与客观性的探究和教学。

二、学情分析

高三学生看问题处于感性认识向理性认识的发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。如果没有实际的体验就无法理解抽象的理论,从而造成学习上的困难。因此在教学中要结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。 三、教学目标：

知识与能力目标：掌握唯物辩证法联系的概念，理解事物的联系具有普遍性和客观性，初步培养学生用联系的观点分析问题的能力。

过程与方法目标：通过在教师的指导下学生的自主合作探究，体验哲学概念的形成过程，着重领悟从具体到抽象的归纳方法、演绎推理方法及理论联系实际的方法。

情感、态度与价值观目标：通过本课的学习，把握联系的普遍性、客观性，学会用联系观点处理个人自身、个人与他人、人与自然、个人与社会的关系。

四、教学重点：联系的普遍性

五、教学难点：联系的客观性

六、设计思想：

构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”。

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坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造情境、体验情境等方法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生，以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。 七、教学方法和手段：合作探究法、归纳演绎法、情景教学法等

八、教学过程：

播放MV《我和你》

【叙述】说实话，我们能走到一起，真是“有缘千里来相会”。你们想过没有，茫茫人海中自己究竟认识多少人？统计你认识的同学、老师、亲戚，以及通过其他方式（如QQ、MSN、Email、Blog、Linkin、BBS等）可以结识的人数。结果是150人左右，这就是你的人际网络。

【问题】你还有没有特别想结识、但还没有结识的人？怎么才能如愿以偿？

【叙述】我告诉你：在正常的人际交往条件下，你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个。也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。

【活动】我们用数学方法来验证一下。向你的人际网络发出“我想认识刘翔”这个信息，可能覆盖多少人？

如果你的人际网络是150人的话，通过6个人的人际关系网络可能达到的人数是150的6次方，等于11390625000000，即1.139*10的13次方（约10000亿）。即使消除一些重复的节点，这个数字也远远超过整个地球人口65亿的若干倍。

【叙述】这就是“六度分隔理论”，是一位专门从事社会心理学研究的科学家发现的。

【投影】社会心理学家认为：世界上一个个独立的人，通过自己的关系纽带互相交织，继而形成一张庞大复杂的人际关系网。

【问题】它对我们从哲学上研究事物的联系有启发吗？

【归纳】我们把类似这样的关系进行概括和总结，就形成了哲学上的联系概念。请大家在教材里找一找，并一起把它读出来。大家找到了吗？联系就是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。对这个概念，我们可以分步骤把握它。首先从性质上看，联系讲的是一种关系，即相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。其次，从内容上看：联系包括内部联系和外部联系。在这里，大家注意了，内部联系和外部联系

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的划分不是绝对的，而是相对的。最后再看这两个字：事物。这里的事物既可以理解为一个具体的事物，也可以理解为

“万事万物，一切事与物”。

【活动】四小组学生代表分别展示课前准备成果，分别从自然界、人类社会、人的思维以及整个世界四个领域体体验论证联系的普遍性。

【归纳】好的，以上我们分析了事物的联系具有普遍性的特征联系普遍性的主要表现在：任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的；任何事物都与周围的其它事物相互联系看；整个世界是一个相互联系的统一整体。第一个表现是从事物内部的角度来说的，第二个表现是从事物周围的角度来讲的，第三个表现是从整个世界的角度来概括的。

【活动】学生说出蕴涵联系原理的成语、俗语、诗词、典故等。

【叙述】是的，联系的普遍性就是强调了万事万物都与周围的事物存在联系，没有任何事物是孤立存在的。

【问题】讲到这里，老师又有一个问题了：既然任何事物都与周围其它事物是相互联系的，那能不能把“周围”两个字去掉，变成任何两个事物之间都是相互联系的呢？谁能帮我解答这个疑问？

【叙述】这说明事物的联系具有条件性，事物之间的联系是具体的、有条件的，并非任何两个事物之间都存在着联系。譬如说，8和发；4和死；6和顺；喜鹊叫喜，乌鸦叫丧；左眼跳财，右眼跳灾；只要我对飞逝的流星许个愿，我的愿望就一定能实现。这些所谓的联系，都是人们臆造出来的，不是事物本身所固有的。但在现实生活中，却有许多人对此津津乐道。选电话号码，要尾数带8的，挑良辰吉日，不能逢4，手相算命、姓名预测遍布街头巷尾。十年前，我就曾看到这样一种预测：测你十年后的职业，具体办法是将你出生年月日的每一个数字逐一相加，一直加到个位数为止，点击此数字就是你将来的职业。当年我也测了，我出生于1980年1月5日，相加的结果就是6。什么职业，待会再揭晓。谁想测一测，就把你相加的结果告诉我。

【投影】测职业。

【活动】学生将自己出生年月日的各位数字逐一相加，直到一位数为止，点击此数字测出十年后自己所从事的职业。

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【互动】刚才同学们都非常的积极和踊跃，下面老师有几个问题要问问大家，有请未来的XX先生作为代表来回答一下。你对刚才的测试结果满意吗？那你相信吗？如果这个职业和你十年后所从事的职业正好一致，你相不相信？为什么？下面来看看按照这种测试方式十年后的今天我该从事什么职业。

【归纳】同学们，无论你对刚才的测试结果是否满意，都大可不必放在心上，因为它根本就没有客观依据。即使这个测试结果和你十年后所从事的职业刚好巧合，也不能说明它的科学性，因为大量的事实已经证明，一个人所从事的职业与个人的主观努力和社会的客观条件有关，是个人与社会双向选择的结果，与人的出生时间没有客观联系。这种测试行为实质上是封建迷信行为，是唯心主义的做法，我们必须加以警惕和反对。上述事例从反面印证了联系还具有另一个重要特征：客观性。那什么是联系的客观性呢？联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。人们既不能创造联系。

【问题】那能人为消灭事物的客观联系吗？

【投影】洪水、飓风、沙尘暴、海平面上升图片。

【归纳】人类与资源、环境之间存在着密切联系，可是人类为了眼前的经济利益，或是因为人类的无知，无视人口与资源、人类与环境的联系，不惜破坏自然资源和生态环境，最终受到自然的惩罚。这个教训告诉了我们一个深刻的哲学道理：事物的联系具有客观性，人不能消灭事物的固有联系。

【叙述】好，我们知道了联系具有客观性，不以人的意志为转移。那是不是人类在联系面前就无能为力，无所作为了呢？事实已经作出了回答，请看大屏幕。

【投影】播放天路音乐及青藏铁路建设图片。

【问题】①青藏铁路通车前，内地和西藏有没有联系 ? ②青藏铁路通车后，内地和西藏的联系方式发生了怎样的变化 ? ③这种联系是怎样建立起来的？④就其与人类实践的关系而言，它属于何种类型的联系？⑤这种联系渗透着人类的目的和意识，是否违背联系的客观性？为什么？

【活动】学生讨论。

【归纳】联系具有客观性，自在事物的联系和人为事物的联系都是客观的，人们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性；人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。

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【问题】以上我们学习了联系的观点，我们学习的目的是为了学以致用。下面就请大家分四小组分别从个人自身、个人与他人、人与自然、个人与社会的角度进行讨论：联系的观点对我们有什么启示？或者你有什么感触？

【活动】学生分组讨论完后，每小组派一名代表来交流你们的讨论成果，小组其他人可补充。

【归纳】个人自身：提高自身的综合素质,培养创新能力；个人与他人；要真诚相待、诚信友爱、和睦相处，促进人与人之间的和谐；人与自然：要尊重自然、保护自然、顺应自然，和自然和谐相处，坚持科学发展观，走可持续发展道路，建设生态文明；个人与社会：个人要充分利用社会提供的有利条件促进自身的发展，同时又要以自身的发展促进社会的发展。总而言之，就是要构建社会主义和谐社会。

【投影】我是一只小小鸟

【活动】1、思考为什么会出现片中的情况？人类该怎么做？

2、思维拓展：请你设计一则环保广告词

【叙述】本堂课，我们对联系问题的探讨就暂时到这里，下面就请大家回忆一下，我们这节课都学习了哪些知识，谁能进行一下小结啊？ 【活动】学生小结本课内容。

【归纳】这节课我们学习了辩证法的一个重要观点，即事物是普遍联系的，世界是一个相互联系的整体，联系具有普遍性和客观性，这就要求我们在今后的学习、生活中要自觉运用联系的观点看问题、办事情。那好，只要我们认识联系、尊重联系、利用联系、勇于创新，我们的人生一定会更辉煌！我们的社会一定会更和谐！我们的未来一定会更美好！谢谢大家！

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