*9 再别康桥课件配套优秀教案设计

《再别康桥》教学设计

作

者：魏县第三中学

李红丹

教学目的

1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法。

A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学设想 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。 播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

教学手段：多媒体教学。

课时安排：一课时。

教学目标

由于本诗是徐志摩的传世之作，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成： 认知目标：品味诗的意象，体会诗人真情。 能力目标：培养学生诵读能力、分析诗歌能力。 教学重难点

学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：

教学重点:领悟诗情,诵读诗歌。 教学难点:培养学生领悟诗歌意象的能力和比较分析的能力

教学时数：1课时

教学道具：幻灯片

教学方法 本课采用以诵读法和联想鉴别法为主的综合教学法。 诵读法：这是阅读诗词的一般方法

。诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法，完成教学目标中的认知目标。 联想鉴别法：徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我采用联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐

志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。 教学过程（结合课件） 1.导入新课 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，诗人志摩就这样轻轻而来，轻轻而去，他是怎样一个情感丰富的人，他对康桥的情感又是如何的真切，就让我们一起走近徐志摩，走进《再别康桥》。

2.课件展示完成作者及背景介绍 “知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

生平简介：

徐志摩（1896——1931）浙江海宁人。1921年赴英国，就读剑桥大学；1922年8月回国；1923年与胡适等成立新月社；1931年11月19日飞机失事身亡。

他人评价：

“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”

——储安平《悼志摩先生》

徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。

——胡适

代表作：

诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》；散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等

关于康桥：

康桥即剑桥，剑桥大学所在地。1209年成立,学院于1284年出现,现有31个学院。

3.诵读体味(教学重点的解决) （1）先利用多媒体欣赏示范朗读，再由学生结合诵读提示自由朗诵。

（2）

要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。

（3）学生个别朗读，分析其朗读。

（4）教师示范朗读。

（5）学生集体朗读。

4.鉴赏品评(教学难点的解决) 诗歌欣赏角度：意象、节奏、结构、语言等。

本课从诗歌意象入手赏析这首诗歌。

（1）问：什么是诗歌的意象？

明确：象是物象，意是情感，因此寄托着诗人感情的物象即为诗歌的意象。

（2）引用古人离别诗词（如李白的《赠汪伦》）与本诗相比，提出问题：这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？得出诗歌意象的第一个特点告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。（板书：离别的对象特别）

（3）问：江淹在其《别赋》中开门见山的提出“黯然消魂者，唯别而已”，试理解柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”带给人的感觉？

明确：沉重

问：徐志摩的诗与这首词相比，情感氛围上有什么不同？

明确：徐诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

（板书：营造的气氛轻松）

（4）问：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

请同学设想一下，如果是他们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？同学们很容易得出送行的人、车站码头等。进一步提问：照一般情况设想，诗人告别康桥时，当然也有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？得出本诗的第三个特点作者好像是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。（板书：意象的选择新颖） 5.知识巩固迁移 为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。让学生利用课件试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，把握其意象。

明确：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。

6、课后练习：

请同学们试着从诗歌的结构、语言等方面分析该诗

。

7、知识点训练。 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。

C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。

D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。

板书设计

再别康桥

意象特点

离别的对象特别

营造的气氛轻松

意象的选择新颖