光与热教学设计模板

《光与热》教学设计

霞浦县实验小学:郑奶月

【教材分析】从本节课开始,将研究光与热的关系,这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热,比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样的亲身体会:冬日,太阳底下暖洋洋的;夏日,树荫下比阳光下凉快;手靠近点燃的蜡烛,有热的感觉。但是,光和热有什么关系呢?学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热。本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系,第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。

【创新点】把本节课的研究重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系更改为指导学生借助蜡烛指导学生认识光的强弱和温度的关系。由于太阳光的研究要在室外进行,太阳光的利用还会受到天气和时段的影响,但是,科学课学习的时间是固定的。而且蜡烛光是热光源,它的强弱可以通过改变点燃蜡烛的根数来达到,所以得到的水温就会比较明显。

【教学目标】

科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源。

2、光越强温度就高,光越弱温度就低。

3、火炬上的火产生的的原理。

过程与方法

1、让学生能够根据取火的情境提出想要研究的问题,并对光和热的关系作出推测。

2、借助蜡烛的火焰加热试管中的水30秒得到不同的水温的实验,培养学生掌握对比实验的方法。同时也培养了学生动手操作的能力。3、让学生经历从情境—问题—猜测—实验—整理—结论的比较完整的科学探究过程,让学生掌握科学探究的方法。

情感、态度、价值观

1、通过观看奥运会取火的视频,让学生感受到科学与生活的联系。

2、激发学生对科学探究的兴趣。

【教学准备】

小组准备:蜡烛9小根、试管3根、温度计3根、试管夹3个、试管架1个、水少量、火柴、记录单、方格纸、自评表、火柴等。

教师准备:备用实验器材一套、课件。

【教学重、难点】

让学生通过自己动手实验归纳总结出:光越强温度就越高,光越弱温度就越低。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境、导入新课。

1.观看奥运会取火的视频。

2.让学生根据情境提出科学问题:火炬上的火是怎么产生的?

3.揭示课题:光与热

(设计意图:通过创设奥运火炬取火的情境,让学生感受到科学与生活的联系。激发学生对科学学习的兴趣。)

二、动手实验、探究新知。

1.让生猜测光的强弱和温度的高低有什么关系?

2.设计方案

教师出示4个问题让学生回答并出示在课件上。

1)我们提出的问题:光越强,温度就越高吗?

2)我们的猜测:光越强,温度就越高。

3)三个组不同的条件:加热时间、水量等。

4)三个组相同的条件:光的强弱

3.制定步骤

先让学生根据实验计划和实验材料自己制定实验步骤。

教师根据学生的回答给予充分肯定后,出示比较完整的实验步骤。

1)测量凉水的温度并记录。

2)同时点燃3组蜡烛,先用手体验3组蜡烛的温度.

3)把3根试管分别放置3组蜡烛的火焰的内焰上,燃烧30秒。同时熄灭蜡烛,测量水温并记录。

4)收拾好实验材料,并把记录但填写完整。

4.出示温馨提示

1)各小组要分工,并要指定一个记时员。

2)要放置好蜡烛和试管。

3)及时做好记录。

5.各组动手实验

6.汇报交流

请2组同学上台展示实验记录单

7.绘制统计图

让每位同学根据自己组上的记录单绘制统计图

8.分析统计图

让学生根据统计图说说发现了什么规律?

学生最后归纳总结出:光越强,温度就越高。光越弱,温度就越低。9.自我评价

让学生拿出科学实验自我评价表,选一个项目自己填写。

指名回答

(设计意图:这样的设计,让学生经历非常完整的科学探究过程,从问题—猜测—计划—实验—分析—结论—评价,掌握了科学探究的方法。同时也培养学生的动手操作能力。)

三、质疑问难、解决问题。

1.让学生提出自己尚未解决的问题:火炬上的火是怎样产生的?

2.先让学生帮助解决。

3.出示科学家是如何说的。

4.让学生根据科学家的解释画出凹面镜的路线图。

5.教师指导并示范画出凹面镜的路线图。

(设计意图:从情境来,又回到情境中去,加强了科学和生活的联系。)四、课堂小结、问题延伸。

1.先让学生谈谈自己本节课的收获。

2.让生说说还需要解决的问题。

(设计意图:不断地反思、质疑中成长。)

附板书:

5.光与热

光越强,温度就越高。

光越弱,温度就越低。