4 洗衣服的学问教案板书设计

2.铁钉生锈了

教材分析:

《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册第二单元“物质的变化”的第五课。本单元的核心概念是物质的变化,主要研究物质的化学变化,而铁生锈就是一种化学变化。本课首先介绍生活中的铁生锈现象,学生们非常熟悉,但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据,而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动,最后学生将自己设计对比实验的研究计划,并在课外进行对比实验,分析实验结果,得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。学情分析:

本班级大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,对科学本质有一定的了解,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣,科学素养发展态势良好;后进生对科学有种担忧感,随着课程难度值增加,学习态度不够认真,加上对科学学科的认识不足,认为本学科不重要,轻视,造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。教学目标

过程与方法:

●能运用简单器材设计对比试验,能够持续观察铁钉生锈的过程,并认真记录实验现象,表达分析结果,提出防锈建议。

知识与技能:

知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

了解防止铁生锈的基本方法。

情感、态度与价值观:

●坚持参加较长时间的探究活动,尊重证据,愿意合作与交流。

●关心与防锈有关的科技知识,乐于用所学知识改善生活。

教学重难点

重点:制定铁在什么条件下最容易生锈的实验方案。

2、难点:设计铁生锈条件实验方案材料的选择和实验步骤的安排。

教学准备:

无锈铁钉、试管、保鲜袋、干燥剂、细线、凉开水、油、砂纸、。

课时安排

1课时

教学过程

教学内容

一、导入

出示两种铁钉,生锈的和没有生锈的。

谈话:这是些常见的铁钉,仔细看看他们有什么不同?

提问:铁制品生锈在生活中很常见,看看书上的这些物品哪里生锈了?

谈话:你还在生活中见过哪些生锈的物品?

5.学生讨论,回答。

二、比较铁与铁锈的不同

1.谈话:你们也带了一些生了锈的铁制品,与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的?它和铁有什么不同?

2.看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的?

3.学生分组观察,记录。

4.学生交流并汇报。

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1.提问:这些铁制品是怎么会生锈的呢?根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈?。

2.学生讨论交流

3.讨论:用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的?

4.看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。

5.教师指导学生仿照书上设计实验方案。

6.请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案?

7.学生讨论设计方案,并记录。

(教师出示课前准备的实验结果,证明学生的猜测结果)。

8.小结:铁制品容易生锈主要是应为空气中的氧气和水分,以及一些酸检盐。四、了解防锈的方法

现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水,接触到空气中的氧气等原因

造成的,而铁锈那么松软,容易酥松剥落,使铁不再兼顾,那我们该怎样防止生锈呢?

交流讨论汇报防锈方法。

在我们生活中,或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的

啊?

4.回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。

板书设计:

2.铁钉生锈了

水

空气

酸、碱、盐

反思:

督促学生观察,及时记录

铁钉生锈了,需要每天观察。我每天一下课,就在实验室,等着各组学生来观察、记录。刚开始,学生还需要我到操场上去找,喊学生来观察。慢慢的,学生习以为常了,就不需要我去寻找来观察了。这时,我就把实验室门开着,学生随时去观察、记录。(记录单按每个班摆放在实验桌上)

不到一天,铁钉在水里生锈的现象特别明显。三天后,在课堂上观察的时候,学生还发现,把放在烧杯里的铁钉拿到实验桌上观察时,经过晃动,铁钉上黄黄的锈落了下来,全部落在了烧杯底部,好像铺了一层“地毯”。