望洞庭优秀课堂实录

古诗三首(精读课)

教材分析:

这三首古诗的语境和意境都很美。根据古诗特点,教学设计中努力体现以读为本的教学思想,引导学生在读中感悟,读中想象画面,读中品情;力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展;通过创设情境,引导学生自主读书,品读品情,体会诗人的思想感情,感受大自然的美和春天的生机勃勃。根据四年级学生的知识结构及对古诗教学的要求,应鼓励学生以自己喜欢的方式识字理解词的意思,从而培养学生良好的学习习惯及合作能力。在这些环境中教师应该适当的介绍诗人当时的背景,引导学生通过反复读,想象画面体会意境,理解古诗意思,体会诗人作诗时的心情。

学习目标:

1.学习古诗词,感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,增强对祖国语言文字的热爱之情。

2.会认、会写本课生字。能正确读写词语。理解重点词和诗句的意思。了解作者的生平及作品的时代背景。

3.通过看注解、边读边想象画面等方法,感知诗词大意,能用自己的话说出诗句的意思。背诵三首古诗词。默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

学习重难点:

1.品味诗词的含义,指导学生有感情地朗读、背诵。

2.正确理解诗句中的重点词义。

学情分析:

学习流程: 【课前三分钟】

学生齐背古诗词

【激趣导入板书课题】

同学们,你们对唐诗一定不陌生吧?许多孩子从咿呀学语时,就开始背诵唐诗。的确,唐代文化在我国的历史长河中留下了灿烂辉煌的一页,唐代诗词更是一朵奇葩。同学们,你们知道哪些唐代诗人,又喜欢他们的哪些诗词呢?(同学们交流。李白、杜甫、白居易、孟浩然、刘禹锡等。)

设计意图:盘活学生已有的知识积累,变被动为主动,变静态吸收为动态表达。

学法指导:教师引导学生回忆旧知识。

【初读课文整体感知】

学习《独坐敬亭山》

1.以谈话的形式了解作者及背景。

(1)这首诗的作者是唐代著名诗人李白。谁能谈谈自己对他的了解?他又是在什么情况下写的这首诗呢?

(2)老师结合学生的回答进行补充。

李白(701~762),唐代诗人。字太白,号青莲居士。一生大部分时间在漫游中度过,曾被人推荐,被召至长安为官,但因不容权贵,又弃官而去。《独坐敬亭山》就是他在离开长安十年后,经历了长期的漂泊,饱尝了生活的辛酸,孤寂感倍生时所作。这首诗抒发了诗人怀才不遇而孤独、寂寞的情感。

(3)看!李白正坐在敬亭山上,轻轻吟诵呢!(出示多媒体课件:李白坐在山上,凝视山峰,低声吟诵。

)

2.解题。

敬亭山:今安徽省宣州市郊外的一座大山。

独坐:单独坐。

连起来题目的意思是什么?(李白一人独坐在敬亭山上赏景。)

3.自主探究,了解诗意。

(1)自读,读准字音,熟读诗文。

(2)再读,借助注解,联系当时诗人所处的情境,理解词句,不懂的作上记号。

(3)小组讨论、交流自读情况。(小组互相交流对诗句的理解,认为哪些词句写得好,好在哪儿。组内不能解决的问题记下来。)

(4)全班汇报交流。(各小组间相互补充,有不同的看法可以共同探讨。)

要点提示:“尽”指无,不见了。

“众鸟飞尽,孤云独去”之后,更让人觉得静寂难耐,烘托出诗人心灵的孤独与寂寞。“厌”当满足讲,“相看两不厌”指诗人凝视着山,觉得山也和他相视,好像在相互交流,彼此总是看不够,表达了诗人与敬亭山互为知己的情感。“只有”两字突出了诗人对敬亭山的喜爱之情。

全诗大意:“我”仰望天空,只见几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;一片白云也慢悠悠地越飘越远,四周一片寂静。“我”静静地凝视着山,觉得山也在看着“我”,好像在互相交流,彼此总是看不够。此时此刻,“我”的心里似乎只有那座敬亭山了。

4.有感情地朗读并背诵诗文,体会诗人的情感。

设计意图:

1.会认、会写本课生字。能正确读写词语。理解重点词和诗句的意思。了解作者的生平及作品的时代背景。 2.通过看注解、边读边想象画面等方法,感知诗词大意,能用自己的话说出诗句的意思。

学法指导:1.以谈话的形式了解作者及背景

2.解题

3.自主探究,了解诗意

4.有感情地朗读并背诵诗文,体会诗人的情感

【抓住核心突破重点】

学习《望洞庭》

1.请学生介绍自己搜集的洞庭湖的资料。

老师:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今无数的文人墨客被它吸引,留下了许多优美的诗句。一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到这一美景,不禁诗兴大发,写出了一首千古传诵的诗作。听,他正在吟诵呢!

2.多媒体出示诗和配乐朗读。

3.自学诗文,理解诗意。

(1)自读,读准字音,读熟诗文。

(2)再读,借助注释,联系当时诗人所处的情境,理解词句,不懂的作上记号。

(3)小组讨论、交流自读情况。(小组互相交流对诗句的理解,认为哪些词句写得好,好在哪儿。组内解决不了的问题记下来。)

(4)全班汇报交流。(你们理解了哪些重点词、诗句的意思?哪些词句写得好,为什么?还有什么疑问?)

要点提示:诗人把面积广阔的洞庭湖看成一个小水潭,表现了诗人眼界的宽广,

心胸的广阔。“镜未磨”指没有打磨过的镜子。古时候

的镜子是铜制的,经过打磨才可以用。“翠”指洞庭湖中的君山十分苍翠。“白银盘”指湖水。“青螺”指君山。写出了君山的小巧玲珑和精致,又和月光笼罩下的湖水、山色相映衬,突出了洞庭山水的美丽。

全诗大意:湖光秋月相互辉映,显得那么和谐。此时没有一丝风,潭水平静,如同一面没有经过打磨的迷蒙的铜镜。那月下洞庭湖里苍翠的君山,

此时他身在洛阳,写的却是对江南春色的回忆,或许这也正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

3.自主学习,理解词义。

(1)自读,读准字音,读熟诗文。

从远处看,就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

4.有感情地朗读、背诵诗文,体会诗人的情感。

设计意图:

1.会认、会写本课生字。能正确读写词语。理解重点词和诗句的意思。了解作者的生平及作品的时代背景。

2.通过看注解、边读边想象画面等方法,感知诗词大意,能用自己的话说出诗句的意思。

学法指导:

1.请学生介绍自己搜集的洞庭湖的资料。

2.多媒体出示诗和配乐朗读。

3.自学诗文,理解诗意。

4.有感情地朗读、背诵诗文,体会诗人的情感

【回归整体情感升华】

学习《忆江南》

1.作者简介及写作背景。(出示幻灯片。)

2.解题。

“忆江南”是词牌名。它与音乐曲谱有关,而与词的内容没有什么关系。作词的人只是依谱填词。而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合,

(2)再读,借助注释,想象当时诗人所处的情境,理解词句,不懂的作上记号。

(3)小组讨论、交流自读情况。(小组相互交流读懂了什么,认为哪些词句写得好,好在哪儿。组内不能解决的问题记下来。)

(4)全班汇报交流。(各小组间相互补充,有不同看法的可以共同探讨。)

要点提示:“谙”指自己过去已体验过、感受到、熟悉了的。第一句“江南好”中的“好”,又与下文的“忆”相照应,上下沟通,此为精彩之处。

“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这是描写江南美景的绝妙之笔,要反复吟诵,想象画面,感受意境,红的江花,绿的江水,交相辉映,异彩纷呈,很是耀眼。作者对江南景象的描述以色彩的渲染而别具独到之处。

“能不忆江南?”通过反问表达出作者对江南春色的无限赞叹与怀念,同时与开头呼应,使全词浑然一体。

这首词通过对江南景象的回忆,来表达作者对江南景色的赞美与怀念。全词引人遐想,给人以深刻印象,令人叫绝。

(5)有感情地朗读、背诵这首词,感受江南的美景,体会作者的表达之妙。

学习本课的生字

1.两分钟记住字形。

2.学生自己说说应注意的地方。(“亭”下面不要写成“子”。“庭”里面的“壬”,末横要短。)

设计意图:

1.学习古诗词,感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,增强对祖国语言文字的热爱之情。

2.会认、会写本课生字。能正确读写词语。理解重点词和诗句的意思。了解作者的生平及作品的时代背景。

3.通过看注解、边读边想象画面等方法,感知诗词大意,能用自己的话说出诗句的意思。背诵三首古诗词。默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

学法指导:

(1)自读,读准字音,读熟诗文。

(2)再读,借助注释,想象当时诗人所处的情境,理解词句,不懂的作上记号。

(3)小组讨论、交流自读情况。(小组相互交流读懂了什么,认为哪些词句写得好,好在哪儿。组内不能解决的问题记下来。)

(4)全班汇报交流。(各小组间相互补充,有不同看法的可以共同探讨。)

【主题阅读拓展延伸】

1.学生按学习要求自主完成同步阅读中的文章,汇报学习成果。

2.学生写几句小诗赞美景色,指名汇报、点评。

设计意图:拓展同主题文章,深入体会文章内容和表达的情感

学法指导:引导学生自主完成,巡视指导,在汇报时教师点拨文章内容和情感,质疑强调表达清楚流畅。

【布置作业】 书写本课生字,背诵三首古诗,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。【安全提示】注意防火。

【板书设计】

【教学反思】