第二节 地球自转的地理意义ppt课件课堂实录

必修一 第一章 第二节

教学内容

教学

内容

分析

地球自转的地理意义

授课时间

4课时

课型

新授型

课程标准要求分析地球运动的地理意义。本节教材在阐述地球自转特点的基础上，重点阐述了地球自转的地理意义。

地理意义，首先要认识地球的自转规律，因此，教材从地球自转的方向、周期、速度等方面说明了地球自转的基本特点。

教材第二目、第三目和第四目则分别从三个方面阐述了地球自转的地理意义。

第二目“昼夜交替”。首先是对昼夜的静态描述。由于地球是一个不发光也不透明的球体，在阳光照射下，任一时刻其表面都分为昼、夜两个半球。然后是动态描述。由于地球不停地自转，昼夜出现交替，其周期是一个太阳日。为了增强感性认识，教材设置了活动，旨在引导学生通过实物演示，观察并掌握昼夜的交替、晨昏线与光线的关系、晨昏线的位置及移动方向（自东向西）。

产生昼夜交替

产生时差

时区

第三目“产生时差”。教材首先介绍了地方时的概念，然后对时区划分、区时概念及换算、国际日期变更线作了介绍，并以图1-2-4“理论区时”直观说明全球时区的划分，最后简要介绍了各国在理论时区的基础上所采用的计时系统，并以北京时间为例作了说明。

第四目“使地表水平运动物体方向发生偏移”。本目是教学内容的难点之一。限于其原因涉及较深的物理知识，因此教材只是以彩图的方式展示了水平运动物体沿不同方向运动时的偏转情况：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。地转偏向力可以解释自然界的许多现象，如河岸的冲刷、风、大气环流等等，通过实例可加深对地转偏向力的理解。

学生对地球运动的了解往往更多的是停留在静止的表面化，对于如昼夜交替为什么产生，各地的地方时为什么不同等等还有很多疑问，特别是对各种光照图的判读还有困难。但他们对这些现象有很大兴趣而且和现实有着紧密地联系，因此这节课充分根据学生最想知道的联系实际充分调动学生的兴趣，完成教学任务。

1．通过地球仪演示，说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。 2．运用教具或通过计算机模拟，演示地球自转运动，分析昼夜更替和时差产生的原因。说明地方时和区时的计算方法。 3．通过分析地球使水平运动物体方向发生偏转示意图，掌握其偏转规律。

4．尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，养成探究地理问题的兴趣和解决地理问题的能力。

学生学习情况分析

教

学

目

标

教学重点

地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算

教学难点

时区的划分及区时、地方时的概念与计算

教学

过程

课

前

预

习

教学设计

问题：

1.地球自转的一般规律（自转方向、周期、速度）

2.昼夜交替产生的原因？（注意区分昼夜现象产生原因）

3.地方时与区时的区别和计算方法？ 4.影响地转偏向力因素？

5.地转偏向力对现实生活的影响？

学情预设

本节内容是本册书的一个难点，内容较抽象，需要同学们有一定的空间想象力。而学生初中基础较差，所以这一部分应一边复习初中内容，一边讲授新课。

设计意图

想让学生通过预习基础知识有一定的了解和记忆，把简单的问题通过预习解决。

创

设

情

境

提

出

问

题

问题一

思考:在图二、图三中，用箭头表示地球自转的方向，并且标注45°W和135°E。

通过此问题的提出，复习东西经度的判读方法。以便开展后面的教学。

引出经度判读：

随地球自转方向，度数越来越大的为东经度，度数越来越小的为西经度。

师

生

探

索

构

建

新

知

问题二

青藏高原与长江中下游平原（或地球同步卫星与地球）相比，线速度与角速度有何不同？

这部分内容涉及到地球自转的速度，而课本上只对自转线速度的纬度变化规律做了介绍。同学可以根据初中学过的内容，和生活实际相联系进行思考。

通过小组讨论、交流，总结出问题答案。并引出，当纬度相等时地球自转线速度还与海拔高度有关，海拔越高，线速度越大。

角速度都相等，均为15°/小时；线速度不等，青藏高原大于长江中下游平原、地球同步卫星大于地球。

通过学生自己动手绘制光照图，再加上学生的观察，学会判读光照图，以及总结：晨昏线只有在两分日是才会和经线重合；晨昏线在二至日时跟极圈相切

通过这三种（俯视图、侧视图、投影图）不同的图判读，总结出晨昏线判读的方法：

晨线：地球上的点随着地球自转，经过它后由黑夜进入白天

昏线：地球上的点随着地球自转，经过它后由白天进入黑夜

问题三

分别画出两分、两至日时侧视、俯视图判断晨、昏线

本内容在初中就有所涉及，但是时间间隔过久，且大部分学生这一部分内容掌握不够扎实。

观察晨昏线与经线在两分、两至日的关系

问题四

分别找出下面三个光照图的晨线和昏线，并分析他们分别代表的节气？

晨昏线的判读是不接内容中最基础的部分，学生通过小组合作探究，对于这部分内容掌握起来相对容易。

问题五

北京时间和北京的地方时有何区别？时间相差多少？

通过预习，学生对于地方时和区让学生分辨“地方时”时的概念有一定的了解。再通过与“区时”的概念，以讨论、思考，进一步加深印象。

及时间的计算。

通过学习学生应该对很多知识有所掌握，但也不排出学生对某些知识还不了解，老师应在学生回答的过程中加以提醒。

巩固加深学生对知识的理解。

例

题

剖

析

巩

固

新

知

归

纳

总

结

教

学

反

思

读下图,判断下列说法正确的是(

)。

A.图中A点的地方时为正午12时

B.图中B点位于晨线上

C.图中C点所在的经线平分昼半球

D.图中D点位于晨线上,此线上的各点日出时间均为6时

对于多出的这一天,正确的解释是(

)。

A.记载日期错了

B.前进路线与自转方向一致

C.东西方的日历不一样

D.前进路线与自转方向相反

地球自转的地理意义：

1.昼夜交替

2.产生时差

3.产生地转偏向力

①引导学生动手、动口、动脑，培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神；

②培养学生的实践、观察能力；

③通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案；

④课堂教学方式尝试让学生有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学的机会；

⑤利用多媒体课件教学，直观演示问题和知识，学生更容易融入到思考和集体讨论之中，探究性的教学启发学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力；

⑥新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，问题的设计即遵循研究性学习的思想、方法，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能够理解世界上一些事件发生的地理背景，能根据所学知识解释自然现象：突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力

⑦按照“五个„一‟”原则统一规范，设计教学。即做到了：

设置一些情境

：引起学生的学习兴趣。

引发一些问题

：引导学生关注地理科学，关注社会与生活中的地理现象。

提供一些信息

：培养学生去发现并学会基本的地理知识和技能。

安排一些活动

：注重过程与方法，通过丰富多样的活动形式来探讨、解决地理问题。

获得一些启示

：这是目标与关键。让学生通过举一反三，提升地理素养，提高包括应用和应试在内的各种能力。

教学追踪与反馈

通过课后联系的反馈学生对于本节课的内容基本掌握。