整十数加、减整十数的口算教学设计第二课时

璧山区丹凤小学校电子教案

整十数加减整十数（一）

课题

课时

课型

整十数加、减整十数的口算

第1课时

新授课

教学内容

教科书第34~36页例1、例2的内容。

1.联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选用自己喜欢的方法进行口算。

教学目的

2.通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。

教学重难理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。用多种方法计算两位数加、减整点

十数。

教学准备

多媒体课件、视频展示台、每个学生准备10捆小棒

教学过程

一、复习引入：课件：卡片回答问题：

40里面有（ ） 5个十是( ) 56里面有（ ）个十（ ）个一；

（ ）个一和（ ）个十时78. 9个十减3个十是（ ）个十；

6个十加2个十是（ ）个十。

二、探究新知：

一、教学例1（整十数加整十数）

1.回顾一位数加一位数的加法：

课件出示例1的情景图，但不出现“每盒10支”这句话。

师：从图中你知道些什么？

引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边有4盒，右边有2盒。

师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？

生：4+2=6（盒）。

师：能说一说你是怎样想的吗？

复备

复习引入

回顾一位数加一位数的加法

指导学生说出因为4和2组成6，所以4+2=6。

2.探索新知：

师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。

多媒体课件再次出示例1的情景图，加上“每盒10支”这句话。

师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒10支”这句话。

师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？

。

师：为什么要这样列呢？

引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该用40+20。

师：和前一个问题相比，发现了什么变化？

引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。

师：求一共有多少盒的时候，用4+2=6就解决了，现在用支作单位，要算40+20，同学们以前学过这样的算式吗？

生：没有学过。今天我们就来学习向整十数加减整十数（板书课题）

师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量一下，怎样计算40+20。

学生讨论后，抽学生汇报。

估计学生有一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40+20=60；教师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法，

如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60，教师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。

师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20吗？引导学生说出因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20=60。教师随学生的回答进一步完善板书。

3.师：比较一下，4+2和40+20在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？

学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。

师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，

指导学生说出40+20这个算式

而不是4+2这个算式。因为一定要看清楚单位是支而不是盒，孩子在处理这个问题上肯定存在一定的问题。

学生自由说算法。

只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起用这个方法来试一试。

4.及时练习：

50+30怎样算？

学生讨论后回答：想5+3=8，所以50+30=80。20+60呢？

生：想2+6=8，所以20+60=80。

师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数加整十数的加法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。学生相互说算式并算出结果。

二、教学例2（整十数减整十数）

师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究整十数减整十数的减法，先来看这样一个问题。

1.多媒体课件出示例2情景图。教师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？

引导学生说出算式，教师板书算式：60-10= 师：60-10等于多少呢？请你们用小棒摆一摆、算一

算。看看你能想出几种不同的算法？

师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？

2.有了前面学习的经验学生有可能说：

（1）6捆小棒去掉1捆，还剩下5捆，也就是50；

（2）6个十减去1个十得5个十，就是50；

（3）从60起一十一十地倒着数；用加法10+50=60来想60-10=50。

师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？

师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法，下面请小朋友用这种方法算一算90-40。

学生：因为9-4=5，所以90-40=50。

3.及时练习：

师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数减整十数的减法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。学生相互说算式并算出结果。

三、应用拓展：

1.试一试（第36页例3上面）

2.课堂活动1题。（第37页）

（1）摆一摆，填得数。学生看书上的图，摆小棒，填得数。并让学生说说10+40=□与50-40=□之间的联系。

（2）口算游戏。同桌两人一组，有一人说算式，一人说得数。

3.练习七1、2、3题。

四、课堂小结：今天学了什么知识？有什么收获？还有什么疑问？

教师总结算法，及时练习。

在学习了整十数加整十数的基础上再来学习整十数减整十数就简单多了。

学生陈述自己的理由，逐步引导学生用想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法和想加法算减法这两种计算方法上来。

作业布置

练习七第4~6题

整十数加、减整十数

板书

40＋20＝60 60－10＝50 1、数 6个十减1个十等于5个十

2、4个十加2个十等于6个十 50＋10＝60

教学中应多让学生实际操作，并利用数的组成说一说整十数减法整十数的方法。

教学反思