1 寻找有生命的物体 教案1

《寻找有生命的物体》教学设计

教材分析

本课通过寻找有生命的物体，讨论有生命物体的特征等活动，建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念，使学生知道自然界中的物体分为有生命的（生物）和无生命的（非生物），知道有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、需要营养、有反应等几个基本特征。

在寻找过程中，“有生命的物体”成为任务驱动，这种认知上“是与不是”的冲突会有利于后续正确概念的形成。在活动中边找边记，能够锻炼学生的记录能力，利于在收集证据过程中良好习惯的养成，为后面的研讨提供大量的“食粮”。

带着寻找到的结果进行讨论：为什么说它们是有生命的？这实际是从具体的事物中抽象概括出本质的东西。这个环节对于学生来讲有一定难度，因此，教材中依据生物的本质特征、对于“有生命物体”基本特征的表述都是学生能够接受的，可以让学生比较容易地知道有生命的物体具有哪几个最基本的特征。这个活动与寻找活动是一体的，有了前面的“实地作战”，这里才不会“纸上谈兵”。

最后教科书上列举了一些物体让学生进行辨析，是前面活动的延续。只有明晰了有生命物体的基本特征，才能够说出它们有没有生命的理由。教材安排这个活动的主要目的是帮助学生进一步理解有生命物体的基本特征。

在此部分，教材呈现的物体具有结构性，其中，机器人、云、瀑布当然是没有生命的，这不会引起学生的争议。而植物体的一部分就比较容易引起学生的争议和思考，如：植物的果实是不是符合生命的特征？植物的种子是不是符合生命的特征？植物的花是不是符合生命的特征？它们能否被称为是有生命的？其实，要回答这些问题，解答学生的置疑并不难，关键在于我们用什么样的标准去衡量。在本课中，如果是用生命的表象特征去判断，而不是用生命的内涵去判断，就容易导致困惑。如果我们从生命的本质内涵——是否能进行新陈代谢来衡量，一切问题便能迎刃而解。如：植物的根、茎、叶、花、果实、种子，虽为植物的某一部分，但它们能进行新陈代谢，有生长、呼吸、吸收营养等生命活动，在条件合适的情况下，甚至能发育成新的植物体，所以，我们可以肯定地认为，它们也是有生命的。

学情分析

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学生对有生命的物体有着天生的兴趣，对小动物的关注和对植物的观察从他幼小的时候就开始了。如果问有生命的物体是什么样的，他们会说是“活的”。这是他们以往对有生命物体的认识积累。因此，“寻找有生命物体”是一种有目的的活动，一方面可以探求学生对有生命物体的已有认知，另一方面把学生带到某一具体环境中去寻找他们认为有生命的物体，这种亲身体验会增加更多的感性认识。

学习目标

1.能够运用多种感官对生命体进行观察。

2.能够利用语言、文字和图画描述观察结果。

3.能将自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类。

4.初步了解有生命物体具有哪些基本特征。

5.爱护动植物。

教学重难点

重点：初步了解有生命物体具有的共同特征。

难点：在寻找到的物体中找出有生命物体的特征。

评价任务

1.能够寻找校园中有生命的物体。

2.了解有生命物体的基本特征。

教学准备

供学生寻找的某一环境，记录单等。

教学过程

一、创设情境，揭示课题

1.教师朗诵单元小诗……

2.让学生接着读下去。

3.谈话：美丽的大自然处处都有生命的火花在闪烁，这节课我们就来“寻找有生命的物体”（板书课题）。

二、活动：到校园里寻找有生命的物体

1.活动前准备。

（1）讨论：在校园内寻找有生命物体时应该注意什么？

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（2）提出要求：用自己喜欢的方式记录下找到的有生命物体，填到教科书第12页的表格中。

（3）布置任务，分组活动，比一比，哪个小组的发现最多。

2.学生分组寻找、观察。

3.教师巡视、指导，及时与学生沟通、交流。

三、交流、研讨

1.交流：刚才大家在校园里找到了哪些“有生命的物体”？

2.出示大家用文字、图画、列表等各种形式记录的发现。

3.讨论：为什么说它们是有生命的？

（师生共同归纳出有生命物体具有的几点特征：能够生长、能繁殖后代、都要吃东西、都需要呼吸等）

四、辨析明理、拓展深化

1.出示一个发条玩具，让其运动起来。提问：它是有生命的物体吗？为什么？

2.讨论：你为什么说它是有生命的或者是没有生命的？

3.观看一段视频资料或呈现一些瀑布、云朵、蔬菜等物体的挂图。辨析：这些物体是有生命的吗？

4.拓展活动。

（1）挑选一些自然风光图片，将其贴在一张白纸上，周围留一些空白。

（2）识别图片中具有生命的物体。用彩笔从每种生物上拉出一条线。如果你知它叫什么，就在旁边写上它的名称。

（3）用另外不同颜色的笔在其他没有生命的物体上也拉出一条线，如果认识的话，标上物体的名称。

教学反思

由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱，教师可以先带领学生一起观察一种植物、一种动物，然后要求学生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物和动物。这样，可以集中多个学生的智慧，获得取长补短的效果。但这是学生合作学习的第一课，而且在教室之外，如何把握好一个学习小组是需要注意的。从教学的实践来看，关键是要明确目标，组织一个小组，并加强组长的指导。在评价中关注学生小组的表现，以小组的成功评价学生的表

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现，引导学生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排斥个人的智慧，合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法，在讨论交流的时候能够接受别人的意见。否则，合作就会失去作用，教学组织就会混乱。

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