3 肥沃的土壤    教案评析

3、肥

沃

的

土

壤

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。本课通过组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。 在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。 根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，以“解放孩子”为目标来引导学生学习本课，“解放孩子的眼睛”，让孩子多看一看——发现问题；“解放孩子的大脑”，让孩子多想一想——讨论猜测；“解放孩子的双手”，让孩子多做一做——实验验证；“解放孩子的嘴巴”，让孩子多说一说——得出结论。在整个教学过程的各个环节里，教师都以灵活的、综合的策略进行引导，激发学生学习的新，激发学生学习的创，使课堂教学充满快活，实现鲜活，展现灵活。 【教学目标：】

过程与方法

（1）带领学生体验探索土壤的整个过程，体验科学的研究从问题出发——观察研究过程——解决问题； （2）会做腐殖质形成的实验，能够制作肥料袋； （3）能够用图画或文字记录自己观察到的现象。 知识与技能

（1）知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少会影响土壤的肥力。

（2）知道一些动物的生活对土壤肥力的影响。

（3）建立腐殖质的概念。 情感、态度与价值观

●能够坚持长期观察，培养学生认真负责的探究态度； ●使学生意识到土壤和生命密切相关，愿意亲近土壤，关爱生命，培养学生的环保意识。【教学重点、难点、关键】

重点：了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响。

难点：连续五个星期观察腐殖质的形成。

【教学准备】:视频展台、长势不同的花、放大镜、土样、昆虫饲养盒、记录表、做肥料袋的用品等。

教学过程设计

一、

激情导入 1、谈话：师从教室的窗台上挑选两盆花（一盆长势旺盛，一盆长的很瘦弱）放在前面讲桌上，让学生观察，问这两盆花有什么区别？为什么它们生长不一样？

生：交流，汇报并说出各种原因，其中有的同学说出了长势旺盛的那盆花土壤有养分（养分多），长的脆弱的那盆花是土壤没有养分了或者说养分很少了。

2、师就势导出课题：对，两盆花长势区别很大，很大程度的原因就是两盆花土壤的养分不一样，今天这节课我们就来研究肥沃的土壤。

（板书课题：肥沃的土壤）

【评析】上课教师拿的是教室窗台上的两盆长势差异很大的花，引导学生观察，猜想并进行分析判断，直到得出合理的解释，这既体现了教师对学生的尊重、教学的民主、也体现了科学课应具备的科学精神，同时也很好地保护了学生的好奇心、想象力及参与教学的积极性。

二、探究土壤

（一）了解肥沃的表层土形成过程。

1、了解枯死的植物对土壤肥力的影响。

组织学生用放大镜观察采集的大树下的土壤样本讨论并交流：干落叶是什么颜色？湿落叶是什么颜色？落叶在土壤里是怎样变化的？落叶最终变成了什么？土壤的颜色可能与什么有关系？

小组讨论、汇报交流。

学生畅说欲言，谈自己的看法。

总结：土壤里的养分来自腐烂的植物尸体。

2、了解肥沃表层的形成过程。

展台出示课本第9页学土壤分层图：问土壤从表面到深处颜色都一样吗？含有的物质一样吗？哪一层最有营养，为什么？你认为我们刚才观察的大树下面的土壤应该是土壤的哪一层？

学生读图，讨论、汇报交流。

师小结：土壤是分层的，含有植物生长所需养分的表层土处于最上层，而坚固的岩石则在最底层。

3、探索动物的生活对土壤肥力的影响。

谈话：上一节课我们到室外采集土壤时，有的小组同学挖到的土层中，我们还发现了一种小动物，这种动物身体细长，很软，它没有眼睛，在泥土里生活，下雨的时候会爬出地面，你们知道它是什么？

教师出示昆虫饲养盒，里面是几个星期前培育的有蚯蚓开垦痕迹的土壤。

学生观察土壤，并说说看到了什么？

师小结：像这样颜色发黑，潮湿肥沃，蚯蚓喜欢生活的土，我们称之为含有腐殖质的腐殖土。什么是腐殖质呢？

学生读课本第三10页上面的一段话，理解什么是腐殖质。

师：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，你认为蚯蚓能担当起这个称号吗？理由是什么？

学生思考回答。

师小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植物的生长，所以蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。

讲述：其实，在土壤中还有一些小动物，对土壤的肥力有较大的影响。

【评价】给孩子一个空间，给孩子足够的时间，给孩子一个自由表达的机会，就可以充分展现它们对问题的思索。学生从观察中学会推理，从推理中发展逻辑思维能力，正是这一环节设计的目的。另外引导学生认识并了解土壤动于，可以进一步强化学生对益虫的保护意识，连接人与动物之间的感情。

（二）做一个肥料袋

谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲手做个实验来验证一下吗？ 讨论如何设计实验。（给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法） 学生动手制作肥料袋。 同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。 教师巡视，适当地给以必要的指导。 整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。 教师提示： （1）把塑料袋的口封好。 （2）填好标签。 （3）本实验需要5个星期的观察，每周观察一次，记录观察结果。每次观察时，要上下翻动土壤。 （4）填好比较表。 （5）实验结束后，把蚯蚓放回到它的生活环境中去。 肥料袋（标签）

制

作

人：__________

制作日期：__________

袋内物品：__________

预计袋内物品___天以后会变成肥料 肥料袋情况记录表

不

同

比

较

相

似

水分

松软

颜色

气味

泥土

没有蚯蚓的肥料袋

有蚯蚓的肥料袋

【评析】这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论的时间，让学生在头脑中先做一回“实验”。在学生讨论和思考的同时，教师加以适时地引导，使学生了解设计对比实验的方法。 三、延伸活动：管理肥料袋 谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验的管理、观察和记录，在这一过程中，我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？ 【评析】科学不仅是知识，还是一种方法，一种精神。现代科学教育非常重视培养学生的科学精神和科学态度。通过对肥料袋管理过程中会面临困难及解决方法的讨论，可以使学生从中逐渐领悟到科学精神并将其进行内化，培养学生探究的恒心和毅力。 教学片断赏析

“交流枯死的植物在土壤中会发生什么变化”的教学片断

师：你能根据观察到的现象，推测一下，枯死的植物在土壤中会发生什么变化？ 生：我认为枯死的植物落到土壤里，土壤使它们腐烂，变成了肥料。 生：树叶落到土里，小虫子、蚯蚓发现了它，就去吃它，树叶上就出现了很多小洞，再后来，由于虫子不断咬食，上面的洞就越来越多，越来越大，最后剩下一个叶网，这个叶网在土里慢慢腐烂，变成粉末。

师：观察得真仔细，说得也很有条理。其他同学是怎么想的？

生：我认为树叶落到土壤里过一段时间，上面会有一些小黑点，后来整片树叶变黑、变烂成为肥料。

生：我觉得枯死的植物烂了是因为土壤里有水分，水把它们泡烂了。 师：你为什么这样认为呢？ 生：买菜时妈妈告诉过我浸水的菜叶会变烂的，我就觉得是水把它们泡烂了。 师：哦，原来是这样。还有不同的想法吗？ 生：枯死的植物在土壤里是被酸性物质腐蚀，成为肥料，我们看不见了。 ……

生：树叶落在土壤里会长出小芽。 （他的话音刚落，引来其他学生的一片笑声） 师：大家不要笑。从刚才的回答中我们可以看出他是一个很爱动脑筋、敢于想象、敢于发表自己意见的好学生。 师：你是根据什么想到树叶落到土里会长出小芽的？ 生：我猜的。 （他的猜测引来其他学生的一片反对声，“你瞎猜，树叶在土里怎么会长出小芽呢？”、“树叶在土里会腐烂变成肥料。”、“树叶在土里会被虫子吃掉。” ） 师：到底谁的想法对呢？刚才我们都是在猜测，你们能设计实验来研究吗？ （在教师的鼓励下，学生们兴致盎然地交流、研讨着自己要研究的问题，并设计实验方案，商量着怎么去做这项实验） 【片断评析】孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为。作为教师，不仅不能批评，而应加大赞赏，只有这样做，才可能使孩子成长为敢于创新、善于创新、勇于攀登科学高峰的人。