3 乡愁教学实录及点评

愁思情浓

尽在朗诵

——《乡愁》教学设计

一、教学目标

1.能正确朗读全诗，读出节奏，读出感情。

2.通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用。

二、教学重点

1.能够有感情朗诵全诗。

三、教学难点

1.通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用。

四、教学过程

一、导入

乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里都提到关于“愁”的话题

: 白发三千丈，缘愁似个长

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

剪不断，理还乱。别是一般滋味在心头。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西

抽刀断水水更流

，举杯消愁愁更愁

二、自主学习，学会朗读。

1、作者介绍

余光中，祖籍福建永春，1928年10月21日生于江苏南京，在秣陵路小学读书（原崔八巷小学）1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1948年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1952年毕业。

1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。

后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，曾任台湾中山大学文学院院长。2017年12月14日在台湾逝世。

2、自学指导：

请同学们自由诵读诗文，朗读过程中注意：

①读出节奏；

②读出重音；③读出感情。

乡愁

小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）

我/在这头（重读“这”，以下类推）

母亲/在那头（重读“那”，以下类推）

长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票

（重读窄窄）

我/在这头

新娘/在那头

后来啊

（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓

（重读矮矮）

我/在外头 （语调稍微提高）

母亲/在里头

（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）

而/现在

（语气转平和）

乡愁/是一湾//浅浅的海峡（重读“浅浅”）

我/在这头

大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

三、理解情感，学会朗诵

1、教师配乐示范朗诵。

2、学生齐诵，理解情感。

四、品析诗歌意象

1、所谓“意象”，简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”

2、自学指导

乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？表现了什么思想感情？（小组讨论）

具体事物：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。

采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情

补充写作背景：

1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。

22岁那年，余光中随家人来到台湾，并考取了台湾大学外文系。

虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。他在诗歌、散文、评论、翻译都有大量著述，而其中成就最杰出的，当属诗歌。人们评论，他的诗题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为台湾现代派“十大诗人”之一。

1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这，就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》。

感情：

邮票（小）—母子情

船票（窄）—夫妻情

坟墓（矮）—生死别

海峡（浅）—家国恋

3师生齐诵，感悟

小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的

乡愁具体化、实物化，变成具体可感

的

东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。

五、课堂练习

仿写课文第一部分，注意“意”与“象”的结合。

六、作业布置

1、仿写全文，并朗诵。

2、课后练习。

七、板书设计

小时候 邮票（小）—母子情

长大后 船票（窄）—夫妻情 后来啊 坟墓（矮）—生死别 而现在 海峡（浅）—家国恋

家愁

↓

国愁