14 故乡优秀教学设计

九年级上册第四单元第14课《故乡》教学设计

学 校

课题

学 科

上课时间

番禺区大石中学

《故乡》第二课时

语文

2018年10月23日

班 级

执教教师

课 型

课 时

初三（7）班

张滢春

研习人物形象并实践于写作

1课时

教材分析：

初中语文新课程标准明确指出

“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，中考在阅读考查部分也将“把握人物形象”列为考试的重点。在所有文学作品中，小说对人物形象的刻画是最深刻的，小说的中心任务就是塑造人物形象，以独特鲜明的艺术形象来深刻地反映社会生活。于是，充分利用学生所喜欢的小说作品和学生一起研学作品中的人物形象，让学生掌握分析鉴赏人物形象的方法，这对学生深刻透彻理解人物形象，探究小说主题，提高文学作品鉴赏水平都具有十分重要的作用。

叶圣陶说过：“课文无非是个例子，凭着例子能让学生举一反三，练成阅读和写作文的熟练技能。”鲁迅的《故乡》，无论是从阅读还是从作文的角度来看，都有很多值得借鉴和学习的地方。所以在这个案例研究中，不单止要指导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来分析人物形象，更要“以读促写”，引导学生把鲁迅写活人物的这些方法应用到自己的作文中，提高写作水平。

学情分析：

初三的学生，在小说的阅读方面已经具有一定的基础，为实现教学目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。

教学目标

情意目标

感悟人物形象，体会文章中心思想。

过程方法

在写作中运用对比手法描写人物的外貌、神态、语言、动作、心理，丰富人物形象。

教学资源

研学稿、教学PPT、延伸阅读材料

教学环节

教师活动

教学过程

学生活动

设计意图

知识技能

明确人物描写的方法。

1

1.

课件展示课题。

1.

朗读学习目标，明确2.

游戏导入：猜猜我是学习目标。

谁？

2.

回忆已学课文中的人物，猜出课件出示研学导航

的句子出自哪篇课文以及人物的名字。

1.

课件展示自主学习内容。

研学过程

2.

点评学生自主学习后的回答。

3.

在学生回答合作学习所得后引导学生盘点收获，总结方法。

1.

课件展示研学练习要求（片断作文：发卷前后）。

研学练习

2.

点评。

3.

课件展示范文。

通过游戏、文字等不同的方式，让学生带着兴趣和明确的学习目标走进本节课的学习。

1.

布置研学拓展任务。

研学拓展

2.

对本节课所学内容及学生的表现进行总结。

1．默读课文，自主找出通过默读课文，学会筛选并分析描写闰土外貌、信息，准确找出文中描写神态、动作、语言、心闰土外貌、神态、动作、理的句子或段落，填在语言、心理的句子。

研学稿上表格相应的位通过各小组派代表展示置。

掌握分析人物2.学生回答自主学习所学习所得，形象的方法并通过分析得。

3.学生根据课件上的提人物形象体会文章中心示总结归纳分析人物形思想。

象的方法。

1.

先独立写作，然后小通过写作训练，提高人物组内交流修改，选出描写的水平，检验学生这最优秀的作品展示节课的学习所得。

在黑板。

通过互评训练，锻炼大胆2.

组与组间互评习作。

表达的能力。

3.

学生阅读范文，借鉴学习。

借鉴范文，修改自己的通过修改习作，提高描写习作，进一步丰富人物人物形象的写作水平。

形象。

故乡

--研习《故乡》人物形象并实践于写作

教学板书

外貌描写

语言描写

动作描写 心理描写

神态描写

通过对比更能突出人物形象

本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生教学反思

学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。于是，在学生理解小说内容的基础上，第二课时以课文为例子，对学生进行写作的训练。这节读写结合的课，遵循“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的原则，通过课文教作文，叶圣陶老先生说过“课文只是一个例子”，课文是什么例子？

2

无非是写作的例子，是这一类文章的一个代表，所以，通过课文教作文是最方便、最实用的教学方法，这也是本节写作指导课特意选用鲁迅的名篇作为素材的用意所在，以课文为例，学生会感到熟悉、亲切，而且复习方便，教学效果当然就好。

有了课文作为鲜活的例子，学生通过自主的学习了解了通过对比刻画人物细节的方法，但方法只是一种概念，而写作是动态的过程，所以需要更加具体的写作要求，需要手把手的给学生写作的支架。所以，学生的实践才是教学重点，学生的有效训练才是教学效果的保障。于是，在了解方法的基础上，在学生设置情境写作，让学生把在课文中学到的方法自觉地运用到写作的实践中来。本次设置的情境写作的内容是“发试卷前后”，因为初三的学生经常接触考试，对考试也很重视，他们有真切的亲身体验，写出来的作文片段自然是真情实感的流露。如果条件允许，在上课之前，特意在学生发试卷前后录制一段视频，再用视频导入写作任务，则更能体现作文写作的真实性与生活化的特点，也能让学生更加地体会到作文写作的趣味性。

从上课的效果以及学生后来上交的作文片段来看，本节课达到了预定的目标，学生学有所获，教师也在教学的过程中进一步了解了学生运用对比描写人物这一方法的掌握程度，明确了下阶段的作文教学方向，实现了教学相长。

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