3 乡愁优质课教案设计

人教版九上第一单元第3课《乡愁》教学设计

南乐县城关镇初级中学

付伟娜

一、教材分析： 本课出自人教版九年级下册的第一单元第3课，本单元由一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌组成，其主旨为“土地情思”。思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。余光中作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着他。《乡愁》一诗以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，以及盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上引导学生抒写乡愁，抒发自己心中所想、所感。

二、学情分析

在知识和能力方面，九年级学生已能较好地处理朗读节奏、重音，并具备了基本的想象诗歌意境，说出自己情感体验，并初步进行语言品味的能力。

在诗歌鉴赏阅读方面，学生接触相对较少，所以应多教给学生欣赏诗歌的具体方法，有利于学生知识的获得，能力的形成。

在生活阅历上，部分学生已经有一定的乡愁情感体验，有利于学生对本诗的理解。正如所说“学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力”，正确引导后，学生独特的

情感体验能够得以表现，更有助于融入教学活动中，进而利于学生通过诗文——品诗人、诗情；悟诗意、诗境。

1、有感情地朗读全诗。 2、通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

四、教学重点、难点：

1、通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用。 2、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

五、课前准备：

学生：搜集古今中外表达游子思乡之情的文学作品，查阅有关余光中的生平，课外阅读他的其它作品。

课时：一课时

六、教学过程：

一、导

1、创设情景，导入新课

同学们，从小到大离开过家吗？离家三五天或半个月的时候，你们会想家吗？每到周五放学我们最想做的一件事就是——回家，那我们想家时可以常回家看看，而那些远离祖国，飘泊在外的游子，特别是台湾同胞，因为海峡两隔，长期不能和亲人相见，那才是真正的愁、真正的痛啊！

现在就让我们一起走进台湾诗人余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！请同学们齐读课题和作者（教师板书课题：乡愁）

2、明确学习目标

(1)

有感情地朗读全诗。

(2)

通过分析诗中意象，理解意象对于表达乡愁的作用。

(3)

品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

二、思

饱含深情读乡愁：

（一）初读诗歌，整体感知

1、聆听乡愁

播放《乡愁》视频，要求：（读出重音、读出节奏、读出情感）

2、请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。

3、有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，读好了才有味道。你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）（一生读）

4、生评价，随后师评价指导。

5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（配乐：学生齐读）

（二）快乐学习一：

细腻品读，读出诗意

诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。

默读思考：1、本诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出来？

2、诗人用哪些具体可感的物象来表现这乡愁呢？

3、四小节表达了诗人什么感情？

展、评

1、本诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出来？

明确：时间顺序，“小时侯”、“长大后”、“后来”、“现在”。对应的是人生四个阶段。

2、乡愁这种情感是抽象的，看不见摸不着，但在诗人笔下是具体的，诗人用哪些具体可感的物象来表现这乡愁呢？（邮票、船票、坟墓、海峡）

这四种物象我们在诗歌中称之为“意象”。所谓意象，就是客观的物象融入了诗人主观的情感。这种化抽象为形象的方法古已有之（可举例《天净沙·秋思》、“问君能有几多

愁，恰似一江春水向东流”等）

3、诗人选取了四种不一样的意象来表现乡愁，所抒发的感情必然有一些细微的不同，

每

一节抒发的是怎样的感情呢？（读的时候要注意些什么呢？试读：个别读、分角色读、齐读）

浓浓亲情——读出对母亲浓浓的思念

忠贞爱情——有些急切又无法回去的忧伤，既喜又忧

生死别情——低沉、悲伤、哀痛

爱国之情——对大陆深情呼唤，无奈、惆怅

三、议：含英咀华品乡愁：

快乐学习二：

优美解读，读出诗境

合作探究：1、几个简单的意象和修饰语，把诗人余光中的乡愁表达得淋漓尽致。前面的三个意象不是已经能表达作者的乡愁了吗，为什么还要加上浅浅的海峡呢？

2、竞聘“审美家”请用这样的句式：我觉得 写得好，好在 。说一句品评诗歌的句子。

例:我觉得“小时候，长大后，后来，现在”这几个表时间的词用得好，好在准确表示了人的成长经历。

四、展、评

1、几个简单的意象和修饰语，把诗人余光中的乡愁表达得淋漓尽致。前面的三个意象不

是已经能表达作者的乡愁了吗，为什么还要加上浅浅的海峡呢？

前三个表达小我之爱，最后一个意象表达大我之情。前面是家愁，后面则是国恨，感情进一步升华。

2、读得好美啊！现在我们来竞聘"审美家"。请用这样的句式说话："我觉得 写得好，好在 " 比如说，我觉得"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。

我认为"小时候"、"长大后"、"后来"、"现在"这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。 这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。 "这头"、"那头"、"外头"、"里头"这几个方位词用得好，好在空间变化。

我认为"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"浅浅的"这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。

教师引导：邮票小小，乡愁“大大”

学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”

坟墓矮矮，乡愁“高高”

海峡浅浅，乡愁“深深”

美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。

美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

美在对称。"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。

美在俭约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。

五、点：

丰富连读，读出诗情

1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"）

2、齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。（生齐读）

六、练：

放飞心灵抒乡愁：播放背景音乐《思乡曲》。

如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么？请同学们放飞心灵的翅膀，借助一定的意象来抒写别样的乡愁，一起进行“才思大比拼”。

乡愁是

。

七、总结：

老师也写了一首诗《

乡愁

》送给大家：

懵懂时， 上学后，

乡愁是一件温暖的毛衣。 乡愁是一湾浅浅的小溪。 穿的人在这头， 我站在尽头，

织的人在那头。 母亲在源头。

成长中， 而现在， 乡愁是一首悠远的笛乐。 乡愁是一轮圆圆的明月。

他在那头吹， 看的人在这头，

我在这头听。 望的人在那头。

教师寄语：

乡愁是一种美丽的故乡情结，不管你身在何处，也不论你身在何方，都不要忘了故乡，不要忘了故乡的山水，不要忘了故乡的亲人，常回家看看，它是我们生生不息的民族根。最后让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱！

八、附板书设计

九、反思

乡

个人

—

国家愁

思乡、爱国

整堂课学生都能积极参与，主动思考。更为重要的是，他们在各种形式的读中找到了读书的乐趣，进入了诗歌情景，把诗歌的语言化成了自己的心声，准确地把握了诗人的情感。

其次，注重培养学生的能力。我们知道，语文就是培养听说读写四种能力。而本节课正做到了这一点。听的能力自不必说，会听才会做。说的能力在“品乡愁”一环节得以体现。读的能力在“读乡愁”一环节得以训练。写的能力在“抒乡愁”一环节得以实践。总之，短短一节课训练了学生的多种学习能力，让学生受到不同程度的锻炼。

再次，关注学生的自主学习实践。语文新课标要求：“阅读是学生的个性化行为。”本节课正做到了这一点。“读乡愁”环节，学生自己听自己练自己品味如何朗读本诗，教师只在旁边给予引导或评价。“品乡愁”环节，教师抛出一个句式：余光中的《乡愁》"我觉得

写得好，好在

。”让学生自己去从文本的方方面面进行分析，体现了学生的个性化的思考，做到了新课标要求的“不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”。“抒乡愁”环节，让同学们放飞心灵的翅膀，借助一定的意象来抒写别样的乡愁。以乡愁是

的句式说一说，既培养学生的创新能力和口头表达、写作能力。又把课堂推向高潮，使之水到渠成。总之，整个课堂注重了以学生为主体，注重了培养学生自主、合作、探究的精神。

最后，尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。

有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。