3 乡愁教案3

家国情怀

字字珠玑

——艾青《我爱这土地》、余光中《乡愁》、席慕蓉《乡愁》

教学目标：1、感知文章中的情感表达；

2、文章中象征的运用及代表的含义。

教学重难点：1、感知文章中的情感表达；

2、文章中象征的运用及代表的含义。

教学准备：课件

教学课时：1课时

教学过程：同学们，李白的《静夜思》还记得吗？床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡；在我们国家思乡念国是很多文人墨客笔下书展的情怀。今天，我们将进行一场书海的畅漾，学习艾青、余光中、席慕蓉他们的诗歌，感知他们的家国情怀。

展示PPT1《家国情怀字字珠玑》课题

展示PPT2，略读所有文章，感知文章节奏，把握文章的情感。

学生读文章，在学生读的过程中，教师要时刻把握学生的情况。

问题：有哪位同学愿意起来展示一下，我们先读《我爱

这土地》？

学生读，教师点评，同时展示PPT2，把文章的节奏展示给学生，然后教师范读。链接写作背景。

问题：读了文章后我们能感受到作者怎样的情感？

生答:作者表达了诗人对于处在苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情，以及决心为祖国献出生命的强烈愿望。

问题：作者用了象征手法，用哪些事物老表达自己的情感？

生答：土地、鸟儿、暴风雨、悲愤的河流、激怒的风

问题：鸟儿代表着什么？土地代表着什么？

生答：鸟儿象征着作者，我，土地象征生养自己而又多灾多难的着祖国；作者通过鸟儿对土地的歌唱来表达情感。

暴风雨指的是日本帝国主义的侵略；悲愤的河流指的是长期郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌奔流；激怒的风指的是人民心中对侵略者暴行的愤怒，是中国人民不屈不挠的反抗精神。

问题：同学们通过学习能总结一下理解象征意义的方法吗？

总结：理解意象的象征意义的三步法

1、

明确象征体；

2、

明确象征意义；

3、

分析本体与象征体的相似点、相近点。

师问：那我们共同解决了《我爱这土地》的情感，现在请同学们自己来理解一下余光中的《乡愁》。《乡愁》中作者写了哪些意象？这些意象是按什么顺序在写？它代表这作者怎样的一份情感？链接写作背景。

生答：诗人抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象，这四个意象分别是“乡愁”在人生四个阶段的对应物。这四个阶段是：小时候、长大后、后来、现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲靠书信来往，乡愁寄托在小小的邮票上；长大后，师认为生活而奔波，与妻子聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介；后来，一方矮矮的坟墓将“我”与母亲永远的分开了；而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开了。

个人的故乡之思上升为一群人的家国之思。（感情的升华）

课外诗词赏析链接：席慕蓉《乡愁》

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上

响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅望

仿佛雾里的挥手别离

离别後

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

作品赏析：这首诗是由诗人席慕蓉写于1982年。这首诗写了故乡的歌谣，故乡的景致，古树的年轮，作者从浓浓并且熟悉的乡音入手，再从熟悉而又模糊的故乡曾经的景致续写乡愁，最后从内心绵延不绝的乡愁的形象化作大树的年轮，永远的思乡之愁就这样通过形象的景物，化抽象为具体的表现了出来。

请把余光中的《乡愁》与席慕蓉的《乡愁》进行对比阅读：

共同点：有相似的写作背景，两人均出生在大陆，后赴台湾，两位诗人都钟情于大陆的古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出新意。

不同点：席慕蓉的故乡在蒙古大草原，他就出生在那里，也没成长在那里，只是到八十年代回到了草原，踏上故乡的土地。他只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。他的乡愁缠绵悱恻。但他的思想深度上不如余光中的《乡愁》。

总结：家国之思情系每一位文人墨客，他们用自己的文字书写着情感才让我们今天能够读到这些每次佳句，他们的家国情怀字字珠玑。

板书：

鸟儿、土地、暴风雨、

象征悲愤的河流、激怒的风

思乡爱国的情怀

邮票、船票、坟墓、海峡