23*三顾茅庐教学设计第二课时

23《三顾茅庐》教学设计

备课人

杨聪世

年级

九年级

科目

语文

课型

阅读课

教材解读：

本课人教部编版教材，九年级下册23课，是根据罗贯中的著名古典小说《三国演义》第37回《司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐》改编的。共三课时，这是第一课时，这节课旨在让同学们了解小说中的人物形象，激发同学们学习古典文学和历史人物的兴趣。

教学理念：

“立足语言文字运用，提升语文核心素养”是我这节课教学理念的支撑，学生对课文内容较为感兴趣，在学习中感受刘备的礼贤下士、求贤若渴，以及诸葛亮的雄才大略、志存高远，是学生理解的重难点，为此，我在教学中准备抓住文中关于人物的语言、动作、神态等语句，通过文章内容来感受人物形象。

教学目标：

1. 分角色朗读课文，了解课文内容。

2. 分析人物性格，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3. 拓展课文，对学生进行积极情感教育。

教学重点：了解课文内容，分析人物形象

教学难点：归纳人物形象，进行情感教育

教学方法：

预习课文，了解内容——分角色朗读，分析人物形象——拓展课文，情感引导。

教学准备：教学设计、教学课件、相关材料、课后习题

教学过程

教学步骤

教学环节

学生活动

听《三国演义》主题曲，引入：一部《三国演义》如滚滚长1、听歌时，两江东逝水，演义英雄泪，从刚才的歌曲影视中你看到了哪些位同学到前面英雄？

一、课堂导入

……

写生字

2、谈看到的英刚才同学们说到的英雄在我们学习的课文《三顾茅庐》中涉雄

及了几位？文中还提到了谁？

3、说课文中人昨天我们预习时，矫正了字音，看看同学们掌握的怎么样？

物

掌握的不错，下面我们就兑现同学们请求：分角色朗读课文。

1、分角色朗读：每组派出代表，选出自己喜欢的角色，站到讲台上朗读，可以有动作和表情。其他同学认真听，说出你认为读的最好的同学，为什么你认为他读得好。

二、课堂展示

刘

备---李从熹

关

羽---牛天源

张

飞---张裔昌

诸葛亮---李泽鑫

诸葛均---郑卓轩

小童子---程

冉

旁

白---杨茹佳

李依澳

2、你们组出的哪位人物的朗读，就请其他同学，听到该朗读后总结出该人物形象，写出人物性格。

1、从朗读中，你认为谁读的最好？请用“我认为

读的最好，因为

”来回答。

2、请各组同学派代表分析相关人物形象。

三、课堂提升

刘备：求贤若渴、礼贤下士；胸怀天下、心忧黎民。

诸葛亮：雄才大略、深谋远虑；胸怀天下、淡泊名利。

关羽：稳重有修养

张飞：粗犷、急躁、莽撞但讲义气。

诸葛均：不慕权贵、淡泊名利。

四、课堂延伸

同学们评价了这一次朗读情况，把人物性格也分析的差不多学生读自己的了，下面我们就写一段人物感言展示出来，与大家分享。

这堂课上我们演绎了六个人物，但是核心人物只有两个，那就是刘备和诸葛亮，这个故事主要说到就是：刘备第三次到隆中，诚心诚意的拜访并邀请诸葛亮出山，辅助自己实现统一中国大业的事情。刘备之所以虔诚的邀请诸葛亮，除了他五、课堂总结

个人有统一祖国的大志外，还源于诸葛亮有真才实学。一个

人，当你的才华撑得起你的任性的时候，你的洒脱也将人人艳羡，你的放肆也浑然天成。诸葛亮做到了，但对于我们来说，现在还不是，让我们向着那一天进军！让我们用才华撑起我们的任性和洒脱。

教学反思：

这节课是第一课时，在预习的基础上了解内容和人物形象。语文教学不外乎是听说读写，这人物感言

各小组总结总结自己组的人物形象。

1、学生选角色，

朗读课文

2、认真听，对朗读做出正确评价

是一节朗读课，要求学生进行分角色朗读，课前做了预习准备。学生的朗诵非常到位，有表情和简单的动作，这为下一节课的课本剧表演打下了良好的基础。

同学们对朗读的评价也让我很满足，他们不但能正确评价朗读情况，还能主动发现别人的优点，这种品德教育的成功，比课堂本身更有语文价值。

在进行人物分析时，学生敢于发言，并且大部分同学的发言有条有理，这是平时点滴积累的爆发。学生的反应，让我感觉到了作为语文老师的幸福和快乐。

课堂人物感言部分，程冉同学的回答出乎老师的意料，能从诸葛亮身上看到我们学习的不足，看到来日的成功，只要我们足够优秀我们想要的一切都会到来。我在她发言的基础上，给出了我的课堂寄语“用才华撑起我们的洒脱和任性”。

没有无可挑剔的课堂，我认为不足之处是：分析人物环节，学生略有畏手畏脚，导致了课堂时间的流逝，本打算找三个同学说人物感言却只进行了一个，这在以后的教学中还是要注意的。