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《水调歌头》教学设计高新区老庄子中学 王艳红【教学目标】1、在熟读诗词的基础上，理解诗词内容与词人情感。2、学习运用“批文入情”与“知人论世”相结合的赏析方法，形成“读词、悟情、读人，品人生”的鉴赏能力。3、学习词人苦闷矛盾后自我排遣的乐观旷达的人生态度。【教学重点】 1、学习运用“批文入
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水调歌头（明月几时有）教学设计方案
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关键词：水调歌头（明月几时有）教学设计方案
正文
《水调歌头》教学设计
高新区老庄子中学 王艳红
【教学目标】
1、在熟读诗词的基础上，理解诗词内容与词人情感。
2、学习运用“批文入情”与“知人论世”相结合的赏析方法，形成“读词、悟情、读人，品人生”的鉴赏能力。
3、学习词人苦闷矛盾后自我排遣的乐观旷达的人生态度。
【教学重点】
1、学习运用“批文入情”与“知人论世”相结合的赏析方法，提高鉴赏能力。
2、“读词、悟情、读人，品人生”，理解词人情感，学习词人乐观旷达的人生态度。
【教学难点】
理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
【教时安排】1课时。
【教学过程】
一、
情境导入，引入主题
最近，老师发现周围买月饼吃月饼的人越来越多，这是为什么？对呀，又是一年中秋至。“望月怀远”是不变的中秋主题，尤其古代的文人雅士，每当月明夜初静时，他们都会举起杯，拿起笔，望月抒怀。今天，值此中秋将至之时，我们一起走进《水调歌头》，
和苏轼一起问月，问人生。
二、
初读感知，走进一首词
1、学生齐读本节课学习目标：走进一首词，感悟一份情，了解一个人，体会一味人生。
2、大声朗读词文，完成投影提示的重点字词的正音与释义，疏通诗词大意。
3、再读词序，学生自由发言通过词序获得哪些信息。
4、分析词人的“醉”与“未醉”，体会整首词的感情基调。
三、
批文入情，感悟一份情
1、找出词中能体会到作者感情的句子。
（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。）
2、试着说说作者作此词想表达什么感情。
（对远方亲人的思念，对亲人的美好祝愿以及对自己的安慰。）
三、知人论世，了解一个人
1、结合小序部分的“兼怀子由”说说“兼”字的言外之意。
2、展示词文创作背景，思考“不应有恨”言外之意是人有恨，了解作者怀亲之思以外的其他情怀。
3、探究“宫阙”与“人间”的深层含义，理解词人“入世”与“出世”的矛盾心理，以及哀怨过后自我排遣的旷达。
四、拓展延伸，体会一味人生
1、由醉后问月、问天到醒来看清月亮看透人生，作者寄托怎样的情
怀？
2、多媒体展示苏轼的其他诗词作品，体会作者的人生态度。
（1）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。—《记承天寺夜游》
（知音甚少的感慨，，壮志难酬的苦闷和自嘲）
（2）拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。—《卜算子·黄州定慧院寓居作》
（百般的孤独，万般的哀怨）
（3）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。—《定风波》
（轻松与豪迈，超然与旷达）
归去，也无风雨也无晴。—《定风波》
（看透一切的洒脱与顿悟）
五、课堂小结
（1）读一首词，悟一份情，了解一个人，体会一味人生。越读苏轼的作品，我们越了解其人，越了解其人，越能读懂他的作品。“小舟从此逝，江海寄余生”面对离愁别恨与人生的凄风冷雨，苏轼也挣扎过，苦闷过，最后排遣抑郁，以他旷达的情怀接受一切，拥抱生活，乘着自己的小舟洒脱漂于浩荡人世。也许苏轼的旷达是被生活逼出来的，但谁又能否认被生活逼出来的旷达才是真正的旷达呢？
（2）带着这份理解，再读诗词。
“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”，在步步留痕的人生中愿我们和苏轼一起乐观地面对人生的风雨。让我们再一次读出“但愿人长久，千里共婵娟！”
六、课后作业
1、运用批文入情与知人论世相结合的方法自主赏析《念奴娇·赤壁怀古》。
2、结合所学，写一篇周记《明月几时有》。
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关于本教案的常见问题
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