1 沁园春•雪教学设计第一课时

《沁园春雪》教学设计

甘肃省酒泉市第二中学

康德祥

（指导老师 酒泉市第二中学 柴继帅）

【教学目标】

1．通过多元化朗诵感悟开阔的意境和博大的胸襟，发展学生形象思维的能力和阅读鉴赏诗歌的能力（重点）

2．理解雄浑豪迈、大气镑礴的风格，感受***诗词的大视野、大意境、大胸怀（重点）；

3. 体会大手笔、大抱负、大自信的特点，激发学生热爱祖国壮美河山，树立伟大抱负和坚定信念的思想情感（难点）。

【学情分析】七年级同学虽然具备了一定的语言感受能力，但是诗歌朗诵训练不够，诗词鉴赏能力尚需提高。为此，必须压缩课堂上老师的分析讲解时间，多方位指导学生朗诵诗词，激发学生的朗诵兴趣，引领学生在诵读中品味语言、在诵读中体会和感悟***诗词的豪迈大气和博大胸襟，逐步提高学生的诗词鉴赏力。

【教学设计】 一课时

【教学过程】

一、导入 课前播放《沁园春

雪》范读，配以***照片，学生小声跟读感受。（板书：标题和作者）

二、文体和预习情况反馈

2.给加点字注意

沁（

）园春 稍逊（

）

成吉思汗（ ） 竞折（ ）腰 数（ ）风流人物 分（

）外 妖娆（ ） 稍逊（ ）风骚 一代天骄

（ ） 还( ) 看今朝( ) 三、作者情况简介

***（1893——1976），字润之，湖南湘潭韶（sháo）山人。伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。诗人柳亚子先生读过《沁园春雪》后曾给予高度评价：展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？”

***不仅是杰出的革命家、政治家，也是伟大的诗人。他这两种身份相互重叠、两种气质相互渗透，使他的诗词本能地具有了一种前无古人、大气磅礴的豪迈气象。而《沁园春·雪》是最能够体现这种风格。(强调***诗词特点并板书：豪迈) 四、写作背景简介

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《沁园春•雪》写于1936年2月。遵义会议确立了***在全党全军的领导地位。***率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧( jiàn )县，一场大雪之后,***同志攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬(yuán)上视察地形。当雄阔壮观的北国雪景展现在***眼前时，他不禁感慨万千，诗兴大发，写下了雄浑豪迈、大气磅礴的千古绝唱——《沁园春•雪》。

五、诵读诗词（初步体会诗词雄浑豪迈、大气磅礴的特点）

（一）朗诵指导

1.要读准节奏和重音。朗诵要象唱歌一样注意声音的抑扬顿挫和节奏的轻重缓急。并把需要强调的关键性词语，或重读或轻读，突出明确地表现出来。（全班齐读，引领学生读出豪迈大气的感觉）。 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望//长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与/天公/试比高。须//晴日，

看/红装素裹，分外/妖娆。

江山/如此多娇，

引/无数英雄/竞折腰。惜//秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，

成吉思汗，

只识/弯弓/射大雕。俱//往矣，数 /风流人物，还看/今朝。

2.读好“领字”的延长音。诗词中有时候用一个重要的词可以领起后面的若干句子，这样的词被称为“领字”。诵读时要有短暂的停顿、适当的延长。（指名朗读，老师积极评价、鼓励）。

（1）望/ /长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与/天公/试比高。

（2）须/ /晴日，

看/红装素裹，分外/妖娆。

（3）惜/ /秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。

（4）俱/ /往矣，数shǔ /风流人物，还hái看/今朝。

3.读出韵脚的顿音。词的韵脚是指词的每句话最后一个字，它们是押韵的。请同学们在书上标清楚。诵读时要一字一顿，读出顿音。（学生先找出韵脚，并试读；分组朗读，感受顿音）

千里/冰封，万里/～雪～飘；

大河/上下，顿失/～滔～滔；

欲与/天公/ ～试～比～高；

看/红装素裹，分外/ ～妖～娆；引//无数英雄/竞～折～腰；唐宗宋祖，稍逊/ ～风～骚；只识/弯弓/ ～射～大～雕；

还看/ ～今～朝。

（二）听配乐范读，学生小声跟读；听学生范读，感受诗词魅力。

六、形象感知

思考探讨：通过朗诵，你认识了一个什么样的***？请仿照如下格式说一句话：

句式：读《沁园春

雪》，我读到了一个豪迈的***。示例：自信的，自豪的，雄才大略

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的、英姿勃发的，意气风发的，神采飞扬的、昂扬进取的。

（师生讨论，老师概括后，学生排比句式齐读仿写句，感知形象，感受“文如其人”特点。）

七、探究分析

（一）初步感知，从整体把握

合作探究：①这首词分为上下两阕，表达方式有何不同？并简要概括上下两阕主要内容。②连接上下阕最关键的句子是哪句？它在结构上起什么作用？

——同桌探究讨论，老师引导，明确如下：①上阙描写：北国雪景；下阙议论：评论古今的过渡句。

（二）学习上阙，赏壮美雪景

合作探究1：①上阙中领起下文、总写雪景的是哪几句？②分写眼前雪景的是哪几句？③通过想象，虚写雪后美景的是哪几句？

——学生前后桌4人一组探究讨论，老师引导明确如下：

①上阙领起下文、总写雪景的句子是前三句：北国风光，千里冰封，万里雪飘。（引导学生理解“互文”的修辞和想象手法的运用）

补充小结：想象，想象力是诗歌的生命，没有想象力就没有诗歌。“千里”“万里”都远非诗人眼力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄更加宏大。

②分写眼前雪景的句子共7句：“望长城---欲与天公试比高”。

A：引导理解长城、大河、群山、高原等意向的共同特点——雄伟、开阔，豪迈大气。

B：引导学生理解诗人的“大视野、大意境，大胸怀”并板书。

③想象虚写雪后美景：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。（引导学生理解想象和虚写） 合作探究2：作者面对“千里冰封，万里雪飘”的北国雪景，想象到的却是雪后初晴祖国的秀美河山，想要抒发的是一种怎样的感情？

——引导学生理解词人对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情。

上阙小结：上阙虚实结合，情景交融，描写了北国雪景，抒发了对祖国山河的热爱之情。

（三）学习下阙，评古代帝王

合作探究1：“引无数英雄竞折腰”，文中具体指哪些英雄？你知道他们有哪些历史功绩吗？

师生讨论、明确如下： 秦始皇嬴政（第一次统一中国，建立封建王朝）汉武帝刘彻（强西汉，征匈奴，派遣张骞出使西域）、唐太宗李世民（开创贞观之治，成就巍巍大唐盛世）、宋太祖赵匡胤（结束五代十国的分裂局面，再统华夏）、元太祖成吉思汗（策马弯弓、驰骋chěng草原，建立横跨欧亚大陆的帝国）。

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合作探究2：讨论下阙的领字——“惜”的含义

A：这些帝王对历史的发展起到积极的推动作用，所以***称赞他们是“英雄人物”，可见作者的态度首先是褒扬的、肯定的。【褒】既便如此，在伟人***的眼里，他们作为一国之君，仍有不少缺憾，作者用了一个字来评价他们，找找看，是哪一个？

——师生讨论、明确：是“惜”字。（引领学生理解“惜”、“风骚”、“文采”的意思，概括广义上的文化，包括政治、思想、文学在内。）

B：他们并不是作者心目中真正的英雄，所以作者对他们给予了委婉的批评【贬】——批评他们武功有余而文治不足。

（四）品主旨句，颂风流人物。

合作探究1：真正称得上风流人物不是历史上的帝王们，究竟应该是谁呢？文章哪一句给予了回答？

——师生讨论、明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”！ 合作探究2：今朝的“风流人物”具体指哪些人？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句的作用？

——师生讨论、明确：***、无产阶级革命者、广大人民群众。这是全文的主旨句。

小结：在这里，***雄视千古英雄，俯瞰历代帝王，仿佛用巨人的大手轻轻一挥：他们都翻篇了，早已成为了历史，淹没在了历史的滚滚洪流中（板书：大手笔）。

真正能够创造历史的，还是我们，是人民大众！我们一定要后来者居上，超越古人，创造新的、辉煌的业绩！这一句蕴含了***远大的志向，宏大的抱负，显示了高度的自信力。（板书：大抱负，大自信）

（五）总结全文，悟诗词特点。

纵横千万里，壮丽河山，大视野，大意境，大胸怀；

上下几千年，评古颂今，大手笔，大抱负，大自信。

横批：豪迈大气

（六）再读经典，感伟人胸襟。

同学们，***的思想和人格，还有他的诗词，已经汇入到中华民族的精神长河，成为了一个民族的意志、情感和文化的象征。现在请全体起立，让我们怀着深深的敬意再次朗诵这首词。

（激昂诵读，并反复轮读主旨句，感受***诗词的独特魅力）

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