第一节 探索燃烧和灭火ppt配用优秀获奖教案

题目：《燃烧与灭火》

单位：平谷区马昌营中学

作者：杨小华

《燃烧与灭火》

一、指导思想与理论依据：

《义务教育化学课程标准》中明确指出新课程的基本理念是：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。以此思想为指导，本堂课将从学生已有的生活经验出发，创设问题情景，整堂课围绕燃烧的条件和灭火的方法展开探究，充分调动学生学习的积极性，激发兴趣，调动思维。培养学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。同时引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，并通过对课堂的演示实验的观察、分析和评价，培养学生的评价能力和质疑精神。

二、教学背景分析：

（一）、教学内容分析：

《燃烧与灭火》隶属于课标中课程内容第六部分中的第一节《探索燃烧与灭火》。

在第一章中“走进化学”这一板块的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学“燃烧”的意义进行深入了解并应用，对高中将要学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

本节重点是燃烧的条件和灭火的原理。对于燃烧条件的研究，重要的是引导学生探究是否所有的物质都可以燃烧，是否在任何环境中都可以发生燃烧，让学生明白燃烧是内因、外因共同作用的结果。而对于灭火原理的探究则适合建立在对处理火灾事故的分析基础上，让学生明白灭火就是破坏燃烧的条件，即移走可燃物、降低温度、隔绝空气，认识到三个条件破坏其中任何一个，火就会熄灭。

（二）、学生情况分析：

学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，知道什么是化学变化，在讲氧气性质时，对燃烧现象也有一定的了解，对燃烧的讲解打下了基础，对一些实验现象能够简单描述，但尚不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。通过学生对生活的了解，我引导学生将自己的生活经验与化学知识联系起来，提高了学生的学习兴趣，从而调动学习化学的积极性。并且通过认识燃烧条件和灭火原理，体会一切事物均具有其规律性，认识规律，掌握规律，就可以是事物向一定的方向发展、趋利避害。

（三）、教学方式：

本节的教学重点是全面的了解燃烧，重点是实验探究燃烧的条件。充分利用学生对燃烧的已有认识，让学生描述已学过的物质燃烧的现象、特点、发生条件和应用。另外通过让学生观看古代钻木取火、2008年奥运火炬、火箭发射图片，以及燃烧的小视频，引发学生对燃烧的思考与讨论。本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，用如下教方法：

1．情境激学法：根据学情分析，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促进学生主动学习意识，以竞赛形式让学生在活动中体验学习的情趣。

2．多媒体辅助教学法：利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。

3．实验探究教学法：采用实验探究法，始终以实验为导向，指导学生认识化学实验的作用：观察→思考→结论。

4．小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学法：通过小组合作与交流，培养学生的团队合作精神及创新能力，同时让学生体验到学生之间分工、协作的必要性。

（四）技术准备：燃烧条件的视频、相关图片、学生学案

三、教学目标设计：

（一）知识与技能

1、认识燃烧的条件和灭火的原理；

2、通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，从化学角度认识燃烧与灭火的原理。

（二）过程与方法

1、通过实验，探究燃烧的条件。

2、能用化学知识解释日常生活中的某些现象。

（三）情感态度与价值观

1、通过观察“用火的图片”，让学生感受火对改善人类的生活和促进这会发展的积极作用。

2、学生通过小组形式的合作与交流，培养学生的合作意识以及勤于思考的精神；通过小组展示，让学生体会成功的喜悦，从而调动学生学习化学的积极性。

四、教学过程与教学资源设计：

（一）、教学资源：实物投影、电脑

（二）教学思路与教学流程图：

内容主线 问题设计 活动设计

观看钻木取火、08奥运火炬和火箭发射

回忆所学的燃烧反应

通过观察，你们联想到了什么？

什么是燃烧？

学生观看、思考

学生独立完成、总结燃烧的特点

验证燃烧的条件

如何设计实验证明需要可燃物？达到着火点？与氧气接触？

小组为单位，设计实验并验证

燃烧的三个条件

1、从反应物的角度考虑

2、从反应的条件考虑

学生看视频，小组讨论问题，总结燃烧的条件

学生思考回答

学以致用

酒精灯为什么可以用灯帽熄灭？纸火锅为什么烧不坏？沾水的手帕为什么不能燃烧？

（三）、教学过程：

教学环节

一、课堂导入

教师活动

利用PPT放钻木取火、08年奥运火炬和火箭发射图片

二、复习旧知

让学生写出Fe、

C、Mg和红P燃烧的现象及符号表达式，

提出问题：

1、这些反应有什么特点？

2、能总结出什么是燃烧？

教师板书：

点燃

OFe + O2 --- Fe34

点燃

学生独立完成实验现象，写出符号表达式，然后小组讨论、归纳总结燃烧的定义及特点

特点：

1、都与氧气反应

2、都需要点燃

学生活动

学生观看并思考

设计意图

创设问题情景，调动学生的学习积极性，引出课题。

教师巡视，检查学生知识掌握情况，增强小组交流、合作意识

学生回答总结

C + O2 ---- CO2 点燃

Mg + O2 ----MgO 点燃

P + O2 --- P2O5 教师归纳燃烧的三个条件：

1、与氧气接触

2、有可燃物

3、达到燃烧时所需温度（着火点）

三、验证燃烧的条件

教师出示问题：

3、物质都可以燃烧

4、都发生了化学反应

学生理解记忆

学生从已学的知识入手，培养学生总结归纳的能力

加强学生语言表达能力

加强学生的实验设计能

小组讨论交流设力，加强小组合作能力

培养学生观察能力

如何设计实验证明：

1、燃烧需要可燃物？

2、与氧气接触？

3、达到着火点？

提供材料：

小木条、玻璃棒、煤块、蜡烛两只

实验仪器：

学生先独立思考

烧杯、酒精灯、火柴、计实验方案，完成镊子

（见学案）

教师放燃烧的视频，布置思考题：

1、你会看到什么现象？ 2、铜片上的红磷为什么没有燃烧？

而铜片上的白磷却能燃

学生看视频

学案

烧？而水中白磷为什么不燃烧? 3铜片起到什么作用？

4热水起到什么作

小组讨论交流并回答问题

学生记忆

学生思考并回答

---只要不满足一个条件即可

培养小组合作意识，加强学生对燃烧条件的理解，渗透实验教学中控制变量法的运用。

让学生记住燃烧所需的条件，缺一不可。

加深学生对燃烧条件本质的理解 四、讲授新知：

用？

---燃烧的条件

5、该实验运用了什么样的实验方法？ 6、要想让水中的白磷燃烧你有什么方法？

再次归纳总结：从反应的条件和反应物的角度

1、可燃物；

2、与氧气（空气）接触；

3、达到着火点。

--- 缺一不可

提问：同学们知道了然烧的条件，那怎么灭火呢？

1、酒精灯的火焰为什么可以用灯帽熄灭？

学生独立思考，并回答问题

加强化学与生活实际相结合，增强学生知识应用的能力

四、

学以致用

2、纸火锅的纸为什么

烧不着？

3、沾水的手帕为什么烧不坏呢？

五、

课堂小结

根据板书进行总结

学生谈谈自己在本节课的收获

进行知识梳理

六、

课堂检测

见PPT 教师巡视，并进行批阅

（四）、板书设计：

学生独立完成

巩固燃烧条件

复习旧知

Fe + O2 点燃---- Fe3O4 点燃

C + O2 ----- CO2 点燃

Mg + O2 -----MgO 点燃

P + O2 ----- P2O5 燃烧的条件

1、可燃物

灭火的原理

1、移走可燃物

2、与氧气（空气）接触

2、隔绝空气

3、达到着火点

（

缺一不可）

3、降低温度至着火点一下

（只满足一个条件）

特点：

1、都与氧气反应

2、都需点燃

3、都是可燃物

4、都发生了氧化反应

五、学习效果评价设计：

学习效果评价设计

评价方式: 学习效果从三个方面进行评价：

一是从小组设计实验方案是否可行、是否简单、是否成功。

二是从小组讨论是否积极，发言是否积极准确，声音是否洪亮，语言组织是否精确。

三是通过检测题看正确率。

评价量规

第一方面：

1、设计方案简单、可行并成功，记10分。

2、能设计出方案、可行并成功，记8分。

3、其他能成功的记6分。

第二方面：

1、小组讨论、发言积极，声音洪亮，语言通顺简练，正确，记10分。

2、小组讨论较积极，声音较洪亮，语言组织较好，但正确，记8分。

3、小组讨论一般，声音较小，语言组织一般，不到位，记6分。

第三方面

1、

检测题全对记10分；

2、

检测题对4个记8分；

3、

检测题对3个及以下的记6分。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本节课的最大亮点是引导实验探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识，合作精神，实验操作，探究能力都得到了最大的发挥，对知识理解和认识水平，分析问题，解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者，引导者，合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动，生生互动等主动构建知识。其次是根据学情灵活处理教材中的实验。

七、教学反思：

本节课的最大亮点是引导实验探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识，合作精神，实验操作，探究能力都得到了最大的发挥，对知识理解和认识水平，分析问题，解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者，引导者，合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动，生生互动等主动构建知识。其次是根据学情灵活处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，由于学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解,从而总结出燃烧需要的条件；。同时对于课本上的演示实验，在要求学生观察现象，分析问题的同时，还要求学生对对比自己设计的实验方案和课本实验的优缺点，既使学生树立了科学的探究观，又培养了学生的创新精神和质疑精神。不足没有充分地让学生展示、暴露出学生的不足。对发展学生能力和学生自主创新方面做得不足。另外还应该需要给学生提供实验材料，让学生大胆动手设计及操作实验。