第二节 地球自转的地理意义ppt课件配套教案内容

地理必修一

地球自转的地理意义

——时区的划分和区时的计算

教学设计

【教学内容】

课程标准要求分析地球运动的地理意义，本节教材在阐述地球自转特点的基础上，重点阐述地球自转的地理意义——时区的划分和区时的计算。

笔者将本节课的教学内容及思路定为：地方时产生的原因→时区的划分→区时的计算。

【学情分析】

学生已经有了一定的地球自转的基本知识，知道地球自转的基本特征，明确地球自转的方向是自西向东，昼夜交替的周期是24小时等，这些都是学习本节内容的知识基础。学生在初中已有“时差”的知识储备，但是由于初三地理知识的脱节，不能熟练调用经纬网知识，尤其是经度的划分，加之“时差”又是必修地理的难点，对地理读图能力和空间架构能力要求较高。基于此，微视频和学生手中的导学案有着重要的指导作用，小组内部的相互探讨也是必不可少的。

针对这些障碍，笔者教学时作如下设计：①制作微视频，在充分铺垫“经度的划分”。②绘制简单时区划分图，帮助让学生直观了解时区的划分与经度的具3给出公式并结合实例，进行简单的区时计算。

体关系。○【教学目标】

1.阅读图片或观看地球仪演示，理解地方时产生的原因。

2.通过观察时区分布图，了解时区的划分方法；知道时区、中央经线、区时的含义；区别地方时与区时的关系。

3.联系实际，进行区时的简单计算。

4.尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成探究地理问题的兴趣和培养解决地理问题的能力。

【教学重难点】

时区的划分和区时的计算

【教学器材】

1.微视频 2.导学案 3.多媒体课件 4.地球仪

【课前准备】

划分小组：将班级分为若干小组，每小组6人左右，推选好组长

【教学过程】采用自主·导学的小组合作学习方式

（情境导入）

情境内容

设计意图

暑假里，同学们熬夜看巴西世界杯，但绿新学期联系暑期热点，贴近学生荫赛场上却是艳阳高照，“同在地球上，为的日常生活，同时激发学生探究什么会有这样的差异呢？”

“时差”的兴趣和学习动机。

（知识铺垫）播放微视频

“经度的划分”

微视频内容：

微课结构

展示内容

设计意图

讲解经度的划分

高一新生由于初中各校地理课程的开设情况差异较大，学生总体地理基展示“全球经度图”，讲解础知识较为薄弱，空间意识也较弱，

经度的起始、范围、东西经接受这部分内容时形势不容乐观。

的划分

因此“经度的划分”对于一些学生来说几乎是空白。呈现的过程语速要慢

0°经线穿越的英国格林尼为本节内容“中时区”、“东西十二典型经度治天文台，180°经线东西区”、“国际日期变更线”和“北京时的介绍

侧的经度分布，120°E与间”做铺垫

北京的位置关系

（自主学习一）地方时的产生

阅读教材12页，结合材料一，回答1—2题。

材料一 地球自西向东自转，在同一纬度地区，相对来说，东边的地点比西边的地点先看到日出。这样时间就有了早迟之分。东边的学生自主

地点比西边的地点时间要早。

学习内容

1.什么是地方时？

2.地方时相差1小时，经度相隔多少度？经度每隔1°，地方时相差多少？

通过学生的自主阅读，引出“地方时”的概念。知道同一纬度，设计意图

由于地球自转，时间有“早迟”之分。学生初次接触到“地方时”这个较为抽象的概念，会有很多疑惑，在此学生可能质疑。

教师在黑板上写出“我的疑问”并鼓励学生质疑。简单问题学学生质疑

生当场互答，疑难问题教师解答。笔者对学生在该环节的质疑预设是“如何理解地方时？”

用地球仪演示地球自转的方向，面向太阳的一面为昼半球，随教师解答

着地球的自转同一纬度的不同地方日出的时间不一样，相对位置偏东的地点先看到日出，即时刻较早。同一条经线上，地方时相同。

（小组探究活动一）时区的划分

观察时区划分图（图1），结合教材12页理论时区图回答（1）—（7）题

学生探

究内容

图1 （1）中时区（零时区）的经度范围是？其中央经线的经度是？（中央经线指每个时区中间的那根经线）

（2）中时区（零时区）以东、以西相邻的时区分别是什么？

1

（3）每个时区跨多少个经度？全球共划分为多少个时区？

（4）东一区的中央经线是？东二区的中央经线是？西一区的中央经线是？西二区的中央经线是？试总结中央经线的度数与时区数的关系。

（5）东十二区的中央经线是？西十二区的中央经线是？东、西十二区分别在180°经线的哪侧？

（6）东时区数向东数值怎样变化？西时区数向西数值怎样变化？

（7）判断下列经线所在的时区：15°E,40°E,36°W。请归纳根据经度求时区数的方法。 教材中图“1-2-4理论时区图”科学性较强，但较为抽象。为方便学生理解，并结合前文“经度的划分”微视频，笔者绘制了简单易懂的时区划分图（图1）。图中对起始时区、东一区、东二区、西一区、西二区和东西十二区作详细划分，其余时区则可通过以下7设计意图

个小问，学生自主分析其划分的方法及其经度范围。7个问题的设置，有难有易，简单的问题引导学生更好地读图，较难的问题启发学生思维。同时又将难点易化，层层推进，逐渐由学生自己揭开区时的划分，从而为区时的计算做铺垫。

操作步骤:小组讨论——展示讲解——质疑补充。

（1）小组讨论：全体学生起立，组长组织本小组的讨论，并指定好本小组的记录员和发言人。

（2）展示讲解：小组指定发言人代表本小组指着投影中的图形，学生展示

向全班同学讲解。

（3）质疑补充：发言人展示讲解结束后，询问全体同学“大家有没有什么疑问或补充？”；如果同学们有疑问，发言人可以自己解答，也可以向其他同学或教师场内求助。发言人的发言和答疑结束后，教师要组织全体同学对发言人表示鼓励和赞赏。

笔者对学生在该环节的质疑预设是探究活动的（4）（7）两题。学生质疑

教师在巡视各小组讨论时可着重引导学生如何分析这两题。

点拨（4）：根据图1中时区、东一区、东二区等详细时区划分图，可知：中央经线的度数=时区号数*15°（东时区为东经度，西时区为西经度）。

教师点拨

点拨（7）：除了在图中找出各经度所在时区，还可推导出公式，即已知经度除以15°，所得余数小于7.5时，就取商里数为区号，大于7.5时就取商里边的整数 +1为区号。

（过度）时区的划分就是为区时的计算服务的。

（自主学习二）区时和区时的计算

阅读教材12—13页，回答

1.什么是区时？

2.相邻的时区区时相差多少，如时区相差4个，区时相差多少小时？

学生自主3.每往东1个时区，区时如何计算？每往西1个时区，区时如何计学习内容

算？

区时计算的基本公式

所求区时＝已知地点的区时±两地时区差

2

设计意图

在时区划分的知识基础上，结合教材对区时的介绍，学生能够

区分区时和地方时的概念。

（小组探究活动二）区时的计算

1.上述公式中，两地时区差怎样计算？

（东八区与东九区，东八区与中时区，东八区与西五区）

2.上述公式中，何时用加法，何时用减法？

学生探

合作交流：

究活动

1.南京青奥会于北京时间（东八区）2014年8月16日20时在中国南京开幕，此时远在伦敦（中时区）、日本（东九区）和纽约的华人（西五区）观看开幕式时是当地时间的几时？

2.小组内成员相互出题

此处问题的设置能够帮助学生结合问题，更好的理解公式，尤其是对公式中加减法的合理运用，时区差的正确计算有着激烈的讨设计意图

论和辨析。通过典型例题的计算和小组成员相互出题又加深了公式的应用。引入的“北京时间”与生活实际紧密相连，更增强了地理学科的生活性。

学生展示

操作步骤:小组讨论——展示讲解——质疑补充。

教师等待并鼓励质疑，笔者对学生在该环节的质疑预设是“异学生质疑

向时区的区时计算”。

教师提供“理论时区图”，提示学生找出东八区与西五区的相隔教师点拨

时区数，用“东加西减”的方式进行计算即可。

阅读教材12—13页，回答

1.观察教材12页图1-2-4理论时区图，国际日期变更线大致与哪拓展延伸

条经线一致？

2.由西向东跨越国际日期变更线日期怎样变化？由东向西跨越国际日期变更线，日期怎么样变化？

总结归纳

学生自主绘制本节内容的知识框架，组内学生相互补充，小组代表上台展示。

【教学评价】

课后教师及时将教学评价表发给学生，根据学生的反馈，适时调整教学策略和教学方法。

本节课

的亮点

学生活动

过程中存在的障碍

还需教

师点拨

的环节

你对这节

课的设想

3

【教学反思】

叶圣陶先生讲过:“教师当然需教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”

课堂上教师不断地“走入”学生的自学及小组谈论中，适时观察学生的学生进度并及时的给以谈论指导，在关注中发现问题。聆听学生的小组展示，在展示中发现学生用词不精确，如将“东经度”误认为“东半球”，对东西方向的不敏感等等。尤其在学生交流中发现学生对“中央经线的度数计算”和“根据经度求时区数的归纳”有着比较大的困惑，这时耐心的倾听和适时的点拨则尤为重要。教师此时能够及时在黑板上板书，和学生共同完成这两个难点的突破。

区时的计算部分，在学生自主学习后，教师及时鼓励学生自主上黑板板演，在计算东八区和西五区的时差时，鼓励学生采用不同的思维方式，帮助学生进一步理解区时的计算。小组成员的相互出题练习，在生生互动中将课堂推向高潮。

最后，师生共同完成教学目标的基本要求，课堂氛围融洽，既有学生的自学、交流，也有教师的及时归纳与总结。在鼓励学生展示的时，教师的激励性语言需进一步加强。在学生展示的过程中，教师应更加耐心的倾听，保证学生交流的完整性。此外，在导学案的设置中，生生互动可进一步加强与完善。

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