第5课 甲午中日战争与瓜分中国狂潮课堂实录及点评

《甲午中日战争与瓜分狂潮》教学设计

[教学目标]

1．认知目标

了解甲午中日战争的经过、性质和结果以及三国干涉还辽、台湾人民的反割台斗争。掌握甲午中日战争爆发的历史背景、《马关条约》的主要内容和影响。

2．情意目标：

(1)认识甲午中日战争是日本资本主义发展的必然．是日本统治者推行侵略扩张政策、蓄谋侵略中国的一个重要步骤，了解日本军国主义对中国人民犯下的罪行。

(2)通过了解中国爱国民兵英勇抗战和台湾人民的反侵略斗争，培养学生的爱国主义情感。

(3)通过分析中国战败的原因，树立忧患意识和竞争意识。

3．能力目标：

(1)补充相关史料，培养学生利用历史资料获取历史有效信息，探索历史问题的能力。

(2)通过分析战争的背景、中国战败原因以及条约对比，培养学生运用历史理论分析问题的能力和跨学科综合能力。

(3)通过问题教学和课堂练习和处理，渗透研究性学习活动，培养学生综合创新的意识和能力。

4．学法指导：

(1)通过把甲午战争置于当时世界的大环境中去把握日本侵华的必然性，使学生形成大历史观的思维方法。

(2)通过引导学生了解战争的经过与李鸿章妥协投降的关系的分析以及战争失败原因的归纳，使学生学会运用有关历史理论(透过现象看本质)分析历史现象的能力。

(3)引导学生对比分析《马关条约》与《南京条约》，使学生掌握比较、综合分析历史问题的方法。

[教材重点、难点]

本节内容承接《中国边疆危机和中法战争》，也是《瓜分中国狂潮》《戊戌变法》的铺垫。19世纪70年代以后，资本主义开始向帝国主义过渡，资本输出、瓜分世界的侵略要求日益突出，对中国的侵略加剧。后起的日本由于资本主义发展的内在矛盾，挑起了蓄谋已久的甲午中日战争，强迫清政府签订了丧权辱国的《马关条约》。该条约是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，是中国近现代史上中华民族屈辱史的重要表现。它大大加深了中国半殖民地化的程度，此后，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮。与此同时，它促使了中华民族的觉醒，之后出现了救亡图存的戊戌变法，对中国历史的发展影响深远。据此，将中日《马关条约》签汀和影响定为本课的重点之一。在本课的学习中，日本蓄谋已久，西方列强默许纵容及清政府寄望调停等背景分析是了解战争走势和结果的重要依据，掌握背景有利于学生理解战争爆发、清政府战败的必然性及日本等列强的侵略企图。据此，将本课的战争背景定为另一个重点。

高一学生对战争发生的激烈场面感兴趣，而疏于对战争的根源、影响等问题的深层次认识，容易造成课堂教学表面“热闹”，而实际学得不扎实的局面，同时由于高一学生受认知水平和知识结构特点的限制，分析《马关条约》的影响具有一定难度。据此，本课的难点为“为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，使中国半殖民地化大大加深”。

[课堂教学设计]

一、教学整体思路

教学设计中，将学生的发展作为教学的出发点和归宿，本着突出“以人为本”，为终身学习奠定基础的思路，着重突出以下几点。

1．以问题教学为主线，以思维训练为核心。围绕问题组织教学，通过提出问题、分析问题和解决问题等环节，引导学生积极主动参与教学活动。通过顺向、逆向、聚合、求异等多种思维训练，并注重思维

的广阔性、深刻性、独创性，以期实现学生主体参与和主体发展的同步进行。

2．按照主题组织学习内容。教学要依据教材，但不拘泥于教材，对教材顺序作适当调整，将“三国干涉还辽”纳入《马关条约》的签订及其影响之中进行学习。突出教材中有助于学生创新思维及与当今热点联系最为密切的内容，组织学生就“台湾问题”进行讨论，并渗透政治、历史和地理学科知识进行综合，以体现历史教学的时代性，培养学生“立足现实，反观过去，展望未来”的历史意识。并以“甲午战争对中国国内政局和远东产生的影响”为题，组织学生尝试研究性学习，将课内所学习的知识与课外所了解的知识有机结合。

3．注重知识内在的纵横联系，巧用旧知识，辅以新颖的游戏，导人新课。《马关条约》与《南京条约》以来的不平等条约等新旧知识细化对比，突出教学重点，突破教学难点。

4．注重根据学习需要选用多样性的史料，引导学生掌握根据历史资料探索历史问题的方法。分析背景时，突出史料的解读；分析战败原因时，巧用对联；研究性学习中，注重引导学生掌握收集、查阅史料的方法。

二、具体实施步骤

1．新课导入。

巧用初中已学知识，注重学习的新颖性和趣味性，借鉴“IQ无限”的游戏规则，依次出示与教材内容相关的四个提示词：“朝鲜、黄海、台湾、马关”，猜中国近代史上一个重要的历史事件(甲午中日战争)，并简要说明理由。以此调动学生参与的积极性，激发学习兴趣，将学生的注意力引向甲午中日战争，为新课的学习作情感和知识准备(若学生猜不出答案，则由教师说出谜底，以激发学生的学习热情)。

2．新课导学。

(1)关于战争的历史背景一目共有四个知识点：第一，日本制定“大陆政策”，蓄谋侵略中国；第二，西方列强默许纵容，成为侵华的有利条件；第三，朝鲜东学党起义，成为战争契机；第四，清政府寄希望于列强“调停”，处于被动不利地位。这是本课的重点之一，它与战争的经过、战败的原因和影响有因果关系。对这一重点内容，教材重在结论性的概括，学生难以理解。因此，在教学中要补充与历史背景有关的材料，引导学生解读材料，得出结论，掌握根据历史资料探索历史问题的方法。具体处理如下：

①在分析战争背景中，应突出日本侵略中国的必然性。日本为什么在刚刚走上发展资本主义道路不过二三十年后，便要对亚洲的一个大国发动战争呢?把日本资本主义放在当时的整个世界历史中去思考，就不难得出：日本除了具有所有帝国主义国家侵略扩张的共性以外，它比其他国家更具有强烈的侵略扩张性。这是因为日本是通过改革走上资本主义发展道路的，其改革不彻底，保留了大量封建残余，尤其是军国主义传统；另外，日本是一个后起的资本主义国家，地域小、资源缺乏、技术相对落后等国情，决定了它只有对外侵略扩张，资本主义经济发展才会有出路。(通过这样的教学，既培养了学生的大历史观，使学生加深了对帝国主义共性和个性的认识，又培养了学生运用有关地理知识分析历史问题的能力。)

②出示材料一：

第一，守卫主权线；第二，保卫

利益线。

主权线是指国之疆界；利益线是指与主权的安危密切相关的地区。

――1890年日本内阁总理大臣山县有朋的施政演说。

材料二：

甲午战争中，英国

《泰晤士报》报道：“弹药而言，日本所储存的数量，比一次对华战争还要多。”在一篇题为《朝鲜和它的邻居》报道中又说：“(民本)比中国人更清楚地知道，(中国)每一个省可抽调多少人出来作战。”

学生分析讨论得出：

背景一：日本为发展资本主义需要，制定“大陆政策”，侵略中国蓄谋已久。

③师生讨论：从西方列强对日本发动战争的态度，得出西方列强“默许纵容”的结论。

背景二：西方列强默许纵容，成为日本侵华的有利条件。

出示19世纪70-80年代中国边疆新危机图，引导学生分析西方列强默许纵容的原因。(帝国主义瓜分世界的基本立场是一致的。)

设问：一旦他们之间的侵略权益被触及，这种相互勾结的平衡会继续保持吗?

④出示材料三：

1894年6月2日，清政府派驻朝鲜任总理通商事务的袁世凯电告李鸿章：“日本驻朝鲜使馆译员以其使命为询‘匪情’，并谓‘匪’太久，朝人不能平息……贵政府何不速代韩戡(武力平息)……我政府并无他意。”3日又电：“亦盼华速代戡，并询华允诺……似无他意。”

――摘自《李文公文集》

材料四：

日本外相陆奥宗光密令驻朝公使：“促成中日冲突，实为当前之急务，为实行此事，可采取任何手段。”

――《蹇寒录》

学生分析讨论得出：

背景三：朝鲜东学党起义，为战争提供了契机。

⑤出示材料五：

在战争形势迫在眼前的时候，清政府丝毫没有认真备战，却先后央求俄国和英国进行

“调停”……至于俄国，虽然对于日本势力的扩张采取警惕的态度，但在它看来中国和日本间的战争有可能造成有利的机会，它宁愿等待这种时机的到来，而不愿采取任何步骤来阻止日本的行动，在清政府当局抱着靠国际调停避免战争的幻想的时候，日本动起手来了。

――胡绳《从鸦片战争到五四运动》

引导学生同时阅读教材中有关“李鸿章的避战求和”的内容，讨论分析得出：

背景四：清政府寄希望于“调停”，处于被动不利地位。

(2)关于战争经过。

①清理知识，形成线索。

出示表格，其内容包括战争阶段、主要战役、战争重心转移和战争结果等项目。引导学生通过阅读教材，找到答案，了解战争概况。

②以点带面，渗透德育。

播放战役影像资料片段，感受战争激烈场面，教师饱含激情地颂扬爱国官兵的英勇壮举，声讨侵略者的罪行。

③求异思维，渗透创新。

根据所了解的战争概况，引导学生分析中国战败的根本原因与李鸿章避战求和态度的关系，认识个人在战争中是否起主要作用。设问：从战争经过可以看出，这些战役失败，都与李鸿章避战求和态度有关，那么．甲午中日战争中国战败的根本原因是否是李鸿章一人造成的呢?从而培养学生透过现象看本质的学习能力。

然后出示对联：

“万寿无疆。普天同庆；三军败绩，割地求和。”

设问：上联讽刺的是什么?下联指的是什么?引导学生结合史实说明上下联之间的联系，并引导学生把这场战争放在当时的历史环境中去从主、客观两方面得出中国战败的原因。

(3)关于战争的结果。

①《马关条约》及影响。

这既是本课的重点，又是本课的难点，通过引导学生将《马关条约》与《南京条约》进行对比，辅以合理的推理与联想，从“量”上认识其“最不平等”，同时还要从“质”上认识其使中国半殖民地化程度大大加深。采用分组合作学习和对知识点的分层教学，将难点分散，各个击破。为了使整个教学结构更紧凑，把“三国干涉还辽”作为战争结果的一个方面进行学习。

[粗略了解，形成骨架]

出示《马关条约》和《南京条约》的主要内容(如下表)。

[合作学习，对比探究]

将学生分为四个班，分别将条约的四个内容和影响与《南京条约》及其后的不平等条约的相关内容进行对比讨论，提示学生将《马关条约》的内容简记为：一厂二两三岛四口岸。并思考：为什么《马关条约》是《南京条约》以来最严重的不平等条约，从而明确讨论的指向性。教师参与并指导学生的分组讨论。

割地：从割占香港岛到割占台湾和辽东半岛这些具有重要战略地位，且是我国国防生命线的地区，严重破坏了中国的领土完整。

赔款：从赔款2100万元到白银二亿两，其总数相当于清政府三年财政收入的总和。不仅加重了人民负担，而且也促使清政府不得不向列强贷款，从而便利了列强控制中国的经济命脉。

开埠通商：第二次鸦片战争是深入内地，而根据《马关条约》规定，整个富庶的长江流域都成为了日本的侵略势力范围。

开设工厂：从《南京条约》的协定关税到允许开设工厂，本身就表明了列强侵华方式由以商品输出为主开始向资本输出为主转变。

由此得出结论(影响)：

a．它从领土主权和财政经济两方面，给中国带来的危害都超过了《南京条约》以来任何一个不平等条约，所以是“最严重”的不平等条约。

b．它也刺激了列强瓜分中国的野心，自此以后，列强竞相进行资本输出和掀起瓜分狂潮。因此，使中国半殖民地化程度大大加深了。

由a、b进一步得出：它们最终导致中华民族危机空前严重，促使了中国人民的觉醒。

c．开设工厂，标志着资本主义对华侵略从商品输出为主过渡到资本输出，鲜明地体现了资本主义进入帝国主义阶段的特点，反映了帝国主义资本输出和分割世界的侵略要求。

d．开设工厂，也在客观上刺激了中国民族资本主义的初步发展。[因为资本输出具有双重性。《马关条约》的签订，一方面给中国带来了危害；而另一方面又在客观上破坏了中国的自然经济，为民族资本主义发展提供了市场和劳动力，同时在客观上也促使清政府调整了对民族工业的政策(允讦民间设厂)。]

②关于“三国干涉还辽”。

把它置于欧洲两大军事集团的争夺需要中去引导学生理解，它既是俄国早已的企图，又是德国一方面想在远东扩大势力，另一方面想借此加深俄日矛盾，以适应争霸需要。由此反映了列强既争夺又勾结的实质。

③关于“台湾人民反割台斗争”。

台湾由于其独特的地理位置，历史上侵略与反侵略斗争此起彼伏，而且又是当今政治的热点问题，本节的学习重在学科渗透，引导学生了解台湾、关注台湾，激发爱国主义情感。具体处理如下：

第一，通过对台湾侵略与反侵略历史的了解，让学生认识到台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分；第二，引导学生结合地图分析台湾地理位置的重要性；第三，联系当今政治热点，强调台湾人民向往统一，反对分裂的情感。

3．知识运用。

出示思考题：甲午中日战争对中国国内政局和远东产生了哪些重大影响?组织学生讨论，自由发言，教师不作结论。要求学生利用课余时间，查阅相关资料，围绕这一主题自由结合，自主探索，并以论文、报告、历史剧、故事等形式形成研究成果，从而渗透研究性学习的方法，同时又为以后的学习奠定基础。