第二节 地理环境的整体性国家优质课一等奖

3.2 地理环境的整体性

教学目标：

1．运用简图或举例说明自然地理要素及其相互关系。

2．以黄土高原区域为例，说明该区域地理环境各要素的相互作用，说出该区域地理环境整体性的表现。

3、从收集资料中体验和感受中说出不同地区之间自然环境存在差异

4、运用景观图和世界陆地自然带分布图，指出在水平方向上两种地域分异规律的表现，归纳三种地域规律的分布特点及其主要形成因素。

5、运用珠穆朗玛峰地区垂直自然带分布示意图说出山地垂直地域分异规律，并分析主要成因。

6、举例说明某种非地带性因素对自然地理环境的影响。

7、多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球--我们唯一的家园。

8、认识陆地环境的复杂多样性、规律性及其整体性，感悟因地制宜。

教学重点：

地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。

教学难点：

地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。

教学方法：

采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法、多媒体辅助教学。

教学过程：

1

课标教

师

活

动

要求

（第1

指导学生进行课前探索：

课时）

举例说明地理环境各要素的相互（出示材料：见人教版案例2：水土流失是自然地理过程环境的统一变化过程）

黄土高原自然环境中的植被遭到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，形成千沟万壑，大气湿度减小，气候日渐干（学生思考）

（1）自然地理环境由哪些要素组成?

（2）据此事例，初步尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图：（可能是单链条：生物 水吸引学生注意力，引发学生思考，学生明白地理环境各要素之间是有联系的，引发探究这种联系究竟是单线的、复线的还是相互的？培养学

生

活

动

设

计

意

图

文 土壤 气候 地貌；

学生尊重事实的科学态也可能是复链：

度，是什么就是什么，旱，整个自然地理景观发生了变化。

水文 土壤 地貌

同时启发学生辩证思维、发散思维和逆向思维

作用，

理解地理环境的整体性

引导学生挖掘教材，提炼关键词，引导学生进一步进行探究

案例1、

撒哈拉沙漠（受副热带高压带及信风带控制） 气候干燥、降水稀少 地表水贫乏、风成作用盛行 大片沙漠、砾漠

动植物稀少

生物

气候

也可能是其他答案；也可能是相互联系和影响的循环链）

学生因为认识不同自觉分成单链、复链和环链三个小组开始探究活动

学生总结：气候 水文 地貌土壤 生物

也可能是其他答案；也可能是相互联系和影响的循环链）

激发学生兴趣，激发竞争意识，让学生内心产生矛盾，从而自觉探究，学会从材料中提炼关键词，加深对地理环境各要素及相互关系的理解。给出学生一个案例，但是依然得不到科学的结论，启发学生寻找更多的案例或者培养学生对教师所提供的案例的兴趣，或者造成思维困顿启发新的研究思路

2

教师提问，引导学生换个角度继续探究：

气候的形成和哪些自然地理要素有关？地貌的形成和哪些自然自然地理要素有关？土壤的形成和哪些自然地理要素有关？生物呢？水文呢？（引导学生回忆旧知，学会使用教材）

学生思考问题的同时，尝试动手画出自然地理要素之间的影响链按照以上的方法只能得出笼统的相互影响，相图：（对照书上69页图3-2-3 ）

互联系，相互作用，不（学生归纳）

组成自然地理环境的各要素（气候、水文、生物、地貌、土壤等）相互影响、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体，称为地理环境的整体性。 够全面，所以换个角度，引导学生学会从不同的角度思考问题，可能会豁然开朗，更容易解决问题，从而进行严密的论证。

启发学生地理环境的整体性是相对的，暗示差异是绝对的，为后面学习地理环境的地域分异规律作铺垫

活动1、

对比说明非洲的刚果盆地和东非高原因气候不同，形成不同的水文、地貌、生物、土壤条件。

（学生归纳）

对于任何一个区域而言，地理环境各要素之间不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一；但一个区域和另外一个区域又是不同的。

活动2、

人教版：修建水库会对自然地理环境产生诸多影响

活动3、

人教版：东北森林变化导致了环境的整体变化

活动4、

中图版：美国“生物圈2号”实验

（学生归纳）

“牵一发而动全身”。

多给学生案例，满足不同学生的求知探究欲望，同时让学生在探究的过程中，形成科学的环境观，珍惜地球--我们唯一的家园

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