2 铁钉生锈了第二课时教案

课题：铁钉生锈了

课型

科目：科学

一、教学内容分析

苏教版小学科学六年级上册第三单元《物质在变化》的第二课。本节课需要二课时，重点设计了第一课时。本节课的主要内容是知道铁生锈现象，观察铁锈，发现铁锈是不同于铁的新物质；了解铁锈的危害，从而进行研究铁生锈的原因，能够将研究的结果运用于防锈的方法中。本节课是在学生已经掌握了物质变化的两大类的基础上进行教学的。学习这部分内容，有利于学生进一步理解物质变化，了解铁生锈的原因，知道铁锈的危害，懂得防锈方法，运用于生活中的防锈中。

年级：六年级

授课时间：

二、学情分析

本课面对是六年级的学生。通过课前与他们谈话，了解到在知识储备方面，他们对物质化学变化有一定的感性认识。经过三年多的科学课探究实验中的技能学习训练，通过观察平时课堂，发现他们已经能在老师的引导下，自主发现问题、进行预测、设计对比实验，能观察记录实验现象，并且动手能力和小组合作意识和能力也达到了一定的水平。但实验器材选择和环境条件的创设往往考虑不周到，课后学习的自觉性不高，因此完整设计探究实验方案和坚持长期观察记录是本课的一个难点。在认知特点方面，经历了三年多的科学思维训练，高年级学生具有一定的抽象思维能力，能通过逻辑推理得出结论。

三、教学目标

1、知识与技能：能运用简单器材设计对比试验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。

2、过程与方法：了解防止铁生锈的基本方法。

3、情感、态度、价值观：关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。

四、教学重点与难点

重点：制定铁在什么条件下最容易生锈的实验方案。

难点：设计铁生锈条件实验方案材料的选择和实验步骤的安排。

五、教法与学法导航

教法：讲解、实验

学法：讲解、探究实验

六、教学准备：无锈铁钉、试管、保鲜袋、干燥剂、细线、凉开水、油、砂纸、。

七、教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

通过观察、比较、分析，发一、导入

1．出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。

1

2．谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看

他们有什么不同？

学生讨论

3．提问：铁制品生锈在生活中很常见，

看看书上的这些物品哪里生锈了？

4．谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？

5．学生讨论，回答。

现铁和铁锈的不同，判断铁锈是一种新物质，铁生锈是产生新物质的变化。进一步知道，需要寻找证据才能更准确的判断物质变化的种类

让学生对铁制品生锈现象有最直观的感知，通过充分提问和交流调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，为后续研究生锈的原因做好铺垫。

二、比较铁与铁锈的不同

1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的比较比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？

2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？

3．学生分组观察，记录。

4．学生交流并汇报。

从颜色、光泽和坚硬度等各方面来观讨论、交流和质疑

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

1．提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。

2．学生讨论交流

3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？

4．看看这个小组是怎么考虑的。

5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。

6．请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？

7．学生讨论设计方案，并记录。

（教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。

8．小结：铁制品容易生锈主要是应为空气中的氧气和水分，以及一些酸检盐。

方案

这个环节中，老师引导学生设计了一组对比实验：铁钉放在潮湿空气和干燥空气环境中进行对比。其实，在制造潮湿空气中，引导学生让铁钉一半浸在试管的水学生讨论设计中，一半露在空气中，这也暗含了另外一组对比实验。在实验汇报中，学生将会发现浸在凉开水中的铁钉几乎没有生锈，而是露在空气中的那部分铁钉生锈了，说明了在有水没有空气的环境中，铁钉也不会生锈。

培养尊重证据、愿意合作与交流意识，关心别人的实验进展情况。同时，学生在实验过程中有问题，可以及时的咨询老师。教师可以了解到每组学生实验的进展情况，并能够及时给予学生指

四、了解防锈的方法

1．现在我们知道了铁生锈是由于表面沾

了水，接触到空气中的氧气等原因

造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥交流讨论汇报

落，使铁不再兼顾，那我们该怎样防止生锈呢？

2．交流讨论汇报防锈方法。

3．在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的

2

啊？

4．回家继续调查人们对家中铁制品的防锈措施。

导和评价，使学生能够保持研究热情，乐于分享研究成果。

八、板书设计

2 铁钉生锈了

水

空气

酸、碱、盐

九、教学反思

本课教学存在一些学生难以理解的问题，如有水无空气、有空气无水、无水无空气的条件创设，教师在教学中给予学生帮助，进行这些实验条件的设置。实验观察活动的时间跨度比较长，且需要学生每日按时去观察记录，教师要指导学生如何观察和记录实验现象。本课的教学过程要充分让学生通过观察，自主的发现问题，做出假设，引导学生自主的选择和分析研究的问题，设计对比实验，进行探究活动，对观察的现象进行分析，得出结论。并在探究活动结束后，引导学生将来源于生活的科学探究活动所得出的结论再运用到生活中，做到学以致用。整节课学生都活跃在讨论交流活动中，能够自主的进行科学探究活动，取得较好的教学效果。

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