1、不含括号的三步混合运算多媒体教学设计及其点评

第七单元 整数四则混合运算

1、不含括号的混合运算

教学目标：

⒈让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。

⒉通过适当的练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相应的运算顺序。

3.提高学生的计算能力、应用数学知识解决问题的能力。

教学重点、难点：

掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，并进行正确的计算。

通过技能的生成解决实际问题。

教学准备：例题插图

教学过程：

一、复习

⒈口答列式：

⑴28与32的和是多少？

⑵60减去17的差是多少？

⑶16乘5的积是多少？

⑷6和8相乘得多少？

⒉列式解答：

出示：每本笔记本5元，买3本这样的笔记本要多少钱？

学生在本子上列式。集体订下，说一说这题要求什么？需要知

道什么？

二、教学新课

⒈教学例题1。

⑴出示例题图：提问：这家文具店出售哪些商品？每件商品的单价分别是多少？

⑵出示问题：小明买了3本笔记本和1个书包，一共用去了多少钱？请同学们试着自己解答。

⑶分析：

提问：你们是怎样解答的？先算什么？再算什么的？

提问：15+20中的15表示什么？是怎样得出来的？20呢？

提问：要求“一共用去多少钱”，必须要知道什么？

⑷请同学们试着将两道算式合在一起，列出一道综合算式。

⒉教学例2。

⑴出示问题：小红买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？

⑵请同学们列出综合算式，并想一想综合算式应按怎样的运算顺序计算。

集体订正。提问：算式中50、18、2分别表示什么意思？这个算式应先算什么？为什么？

⒊总结运算顺序。

⑴比较算式。提问：这两道算式有什么相同的地方？解答时，这两道算式有什么相同的地方？

⑵提问：如果题目中同时出现了乘法和加、减法，你应先算什么？

⑶揭示课题：这节课我们通过解决问题，发现了一个什么规律？

三、组织练习

⒈完成练一练

108页，想想做做

四、全课小结

通过这节课的学习，你知道了什么？

五、布置作业

教学反思：

英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻，自己去推论，对他们讲应该尽量少一些，而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”对于这句话，我深有感触。在教学《加法运算律》这一课时时，表现的尤为明显。

在执教加法运算律时，首先以教材提供的活动情景为切入点，让学生根据信息提出问题，进行列式解答。然后比较不同的解法，并讲清算理。发现两道算式的结果相等，结果相等可以用等号把这两道算式连接起来，再让学生观察这个等式，写出几个类似这样的等式，再观察这些等式，比较等式两边的数字、位置、运算顺序、结果，引发猜想，再进行举例验证，最后得出结论。

一、在导入这一环节，我先让学生进行口算练习（口算中隐含这节课要学习的内容），再进行情境导入，用学生实际生活中的情境导入新课，能够很好的激发学生们学习的兴趣，引起他们对本堂课学习内容的好奇。通过施教，我发现，学生的反应不一，有些学生能跟着老师的节奏进入课堂情境，有些学生却是去聊其他的内容了。

二、新授环节，我通过让学生观察情境图，让学生从情境图中获取信息，提炼用加法计算数学问题，再进行列式计算。这一环节中，学生都能准确的提出问题并进行列式计算，这为接下来的规律探究奠定了基础。在探索加法交换律的环节中，我加强了教师的引导作用，启发学生按照“观察---猜想---验证---形成结论”的模式深入探究，探究的同时加强对学生探究方法的引导、总结，为今后探索数学规律奠定基础。活动中，举例验证、总结规律、为规律取名、总结等环节，充分发挥学生学习的主观能动性、创造性，教师只作为引导者、组织者参与探究，这样就很好的培养了学生的探索精神和探索意识，获得了成功的情感体验。

三、在自主探索加法结合律这一环节中，我放手让学生按照我们探索交换律的过程，自主探索、小组交流合作、再引导总结，这样很好的培养了学生的自主学习能力，学以致用，获得成功的喜悦。

四、运用结论环节。得出的结论可以做什么？学生结合具体情景讨论后得出可以使计算简便，可以进行验算。给学生提供运用的机会，并说出运用的是什么，即每一步的依据。因此，我设计了一些练习，层层深入，巩固这节课所学习的知识。

五、总结评价环节。我让学生自己总结本节课的收获以及自己不懂的地方，有针对性地进行评价。

当然，我的这堂课也还有一些不足之处：普通话不够标准；受传统观念的影响，有时候总想着去“帮”学生一把，过于急躁。今后我一定要加强自己在这些方面的训练。