18 自己的花是给别人看的课件配套优秀教案案例

《自己的花是让别人看的》第一课时

教案设计

执教人：苏青青

教学目标：

1、

自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、根据重点段落来归纳课文主要内容。

3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学难点：

初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学步骤：

一、

谈话切入主题。

师：同学们，大家养过花吗？你养花是为了什么呢？

生：为了自己欣赏~ 师：可是有那么一个国家的人民，他们却有着独特的养花方式，今天就让我们一起来学习我国著名的作家，季羡林先生写的一篇课文（示意齐读课题）自己的花是让别人看的。

（生齐读）

师：读了课题，你有什么疑问？

生1：为什么自己的花要给别人看？

师：就让我们带着这个疑问，一起走进课文，去寻找答案。

二、

初读课文

1.

师：请大家快速的自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。再想想这篇课文主要讲了什么事情？

（出示课件：自读要求）

2.学习课文词语

师：课文里有许多优美的词语，让我们一起来读一读。

（出示课件：词语）

生齐读。老师注意正音。

师：在这些生字当中，有一个字是多音字，你发现了吗？

生：莞字

师：观察得真仔细。它的另外一个读音是怎么读的呢？

生：guǎn 师：这位同学预习得很认真，这个字只有在地名的时候读作“guan”,广东省的一个地名“东莞”。还有哪个字比较难写的？

生：嫣字比较难写。

师：嫣字是个形声字，左行右声。哪位同学知道“嫣”字的意思吗？

（若回答不出，老师作出解释）

你是怎么去记住这个字的？

生：······

（老师提醒写字的时候注意左窄右宽）

3.概括课文主要内容。

师：大家刚才已经自由读了一遍课文，在归纳课文主要内容的时候，我们有很多种归纳方法。这节课中你能借助文中的句子来归纳主要内容吗？（指名1-2生回答）

生1：·····

生2：······

（设置1：回答出来直接出示课件：主要内容；设置2：回答不完整，老师提示用课文里面的句子提炼）

4.学法总结

师：你是用什么方法来归纳课文的主要内容的？

生：我是通过抓住课文里面的重点句子来归纳课文的主要内容的。

师：你很会学习，是的，能够抓住课文的关键句子来归纳主要内容，这是一个很好的学习方法。

（过渡）

师：作者先后几次来到德国，德国给作者留下了怎样的印象？他是怎么评价这个国家，这个民族的？能用文中的话来回答吗？

生：作者先后两次来到德国，他对德国的评价是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

（板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

师：它“奇”在哪里？就让我们跟随季老先生的脚步一起去领略这奇

特的异国风情。请大家仔细阅读第二，第三自然段，找出相关的语句。

三、整体感知。

1.生默读，师巡堂。讨论交流。

师：谁来说说，德国“奇”在哪里？

生1：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：说得真好，德国人养花确实不一样。

（出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

师：作者在讲花朵姿态的时候用了哪个词？

生1：“脊梁”（示红：脊梁）

师：请你说说我们的脊梁是在哪里？

生1：~~~ 师：那课文中花的“脊梁”就是花的——枝干。（引导说出）

师：在这段话中，作者写德国人养花的特别之处反复用上了一个什么字？

生1：作者用了3个“都”字。

师：这个“都”字是什么意思？

生1：全部~

（示红“都”字）

师：是啊，家家户户全部都在养花。他们把花全部都栽种在临街窗户的外面。花朵全部都朝外开放。假如你第一次来到德国看到这样一番景象，你会有怎样？

生：会感到惊讶。

2.指导朗读

师：谁能把这种吃惊的语气读出来？（指名1-2生朗读）

生1读：

生2读：

师：全班同学带着吃惊的语气再来读一读这段话。

全班齐读。

师：我们分组来朗读，老师跟大家一起配合，看哪组同学能把吃惊的语气读得最好。

四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊（示意读句子）

分组朗读。

3.（过渡）

师：作者对德国人这中奇特的养花方式感到吃惊，于是便问了女房东，“你这样养花是给别人看的吧？”房东是怎么回答的？

生：她莞尔一笑，说；······（如果学生答不出莞尔一笑，提醒，当时女房东的表情如何）

师：你是怎么理解“莞尔一笑”这个词的？

生：······

师：既然自己养花是给别人看的，那不是白养了吗？

生1：不是的。自己的花给别人看，自己也能看到别人养的花。

师：如果大家都这样养花，走在街上会是一种奇丽的景色？请你找出相关的语句。

生1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（出示课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

师：在这一段话中，有哪些词是形容花的？

生：花团锦簇，姹紫嫣红

师：大家想象一下“花团锦簇，姹紫嫣红”是一种什么样的景象？先来说说花团锦簇（指名1-2名学生）（示红：花团锦簇，姹紫嫣红）

生1：花非常多，一朵连着一朵。

生2：形容花一片挨着一片。

（姹紫嫣红同上）

师：你们都很会形容。这就是“花团锦簇，姹紫嫣红”。

（出示课件：插图）

师：这边的阳台是花，那边的阳台也是花，一团团，一簇簇，眼睛看都看不过来，这些花连接在一起，好像汇成了一片：花的海洋（示意

学生说出）让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（示意学生说出）

4.思维拓展

师：假如你也来到了这样美的境界，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（指名2—3生回答）

5.指导朗读

师：你们的想象力真丰富，谁能读出这样美的境界？（指名2-3生读）

生1：·····

生2：······

（分组朗读）

6.学法总结

师：同学们读得真美，你们能抓住文中的关键词句品味出文章的情感，这也是一种很好的阅读方法。

师：让我们把自己带入这种美好的境界再来品读这段话。

全班齐读（配乐）

7.师：在这样美好的景象里，所以季老先生不由自主地发出了怎样的感叹？

生：人人为我，我为人人

（板书：人人为我，我为人人）

师：你能从文中哪些地方体会到“人人为我，我为人人”这句话？（指名1-2生回答）

生1：

生2：

师：所以作者才会说：人人为我，我为人人的境界让“我”感到—颇耐人寻味（示意学生说出）

（出示课件）

师：“颇”是什么意思？（示红：颇）

生：很，非常

师：这样的境界很（非常）耐人寻味，你是怎么理解“耐人寻味”这个词的？（示红：耐人寻味）

生1：回味无穷，值得人去琢磨。

师：能结合上下文来理解这个词吗？

生1：作者看到德国人养花都是给别人看的，自己走在街上又可以看到别人的花，这样的景象耐人寻味。

师：你很会分析。为什么说这样的境界让人耐人寻味呢？（指名1-2生回答，能答出为人着想，自己奉献了别人，自己得到了更多的境界即可）

生1：······

生2：······

师：你能从文中体会出了更深一层的境界，真棒！让我们再次把第三自然段读一读，感受德国人民这种高尚的境界。

全班齐读第三自然段

8.拓展训练

师：在我们的生活中你是否也看到过这样的境界呢？（指名1-2生回答）

生1：······

生2:······

（教师逐一点评，点拨）时间允许，可做分组讨论

师：今天，作者再一次来到德国，他又有什么感受呢?我们下节课再来一起讨论学习。

板书设计

25.自己的花是让别人看的

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

人人为我，我为人人